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英语词汇教学反思

英语词汇教学反思1

教词汇的一个重要任务是教学生如何学词汇。从这个意义上讲，教词汇不应

当是简单向学生罗列词义、用法和例句，而应当是启发式的，通过一定的展示词

汇的手段，启发学生学习词汇。采用直观法，创设情景，应用对比，以旧带新或

从构成词法角度教单词，可以激发学生的思想能力，加深理解与记忆。

一、创造语境，运用交际法，在情境中教词汇。

交际法提倡的就是通过上下文来学习词汇，这种方法在我们的课程标准里都

得到了反复的强调，如阅读中根据上下文猜词释意等，但是，由于学生缺乏真实

的语言环境，有时并不能达到理想的结果。词汇只有放在它们所处的语言环境中，

通过对上下文的理解进行教学，才能使学生准确的掌握词义，达到融会贯通的目

的。因此，在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文”。离开句和文孤立地学

习词汇，无助于发展语言能力。笔者根据平时的教学实际认为，如果教师能以课

程改革为契机，通过学生的自主、合作探究学习，发挥教师的主导作用，创设语

境，随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情，注重它的实用性，可得到

事半功倍的效果

利用实物，图片创设情景，通过语调、动作及表情等来揭示词义。如：教

Cold,hot,wet,dry这些词时，尽量利用实物教学。可以准备两个杯子，一个

装冷水，一个装热水。教师拿起冷水的杯子，叫几个学生来摸一下，然后这样说：

“Isithotorcold?It’scold、Isthatso?”帮助学生回答：“Yes,it’

scold、”然后将Cold写在黑板上。再用同样的方法教hot。教师拿出两张纸，

将一张放进杯里浸湿后拿出，然后说：“Thispieceofpaperiswetanddry、”

接着拿起湿的那张纸问：“Isitwet?(orIsitdry?)”帮助学生回答：“Yes,

itis、(No,itisn’t)”将wet,dry写在黑板上。学生从直观上就明白了wet

与dry的意思。这种运用情景教词汇使学生比较感兴趣，较容易地掌握所学的词

汇。

二、用归纳对比法讲解词汇。

词汇中有词和词之间，词和词组之间意义相近或相反的情况，有些动词可与

不同的介词、副词搭配构成意义不同的短语，有些固定搭配和习惯用语在英汉表

达形式上不同等等，这些都容易使学生混淆不清，感到不易掌握。词汇教学是循

序渐进的，在学生掌握一定量的词汇时进行归纳、对比，有助于学生在掌握词汇，

在具体运用中能自如地使用词汇，从而提高他们的英语水平，增强他们运用语言

的能力。

1、同义词、近义词或反义词。

在词汇教学中利用语义关系，有助于学生较全面地认识一个词的意义，可以

温故知新，不仅使新词有所依，同时强化了学过的单词，使理解更明显生动。

（1）同义词及近义词

例如：good,fine,nice都有好的意思，用法有所不同。good常用于问候

或指质量好，品质好等；fine常指天气或人的气色等；nice则是给人感受方面

的好。

（2）反义词的比较

例如：right-wrong,light-heavy,early-late,big-small等。

一个词可能不只有一个反义词，如：rich是概括poor的反义最广的词，但

是与poorhealth相对的并不是richhealth而是goodhealth，与thepoorold

couple相对的可能是thericholdcouple，也可能是theluckyoldcouple，

这说明反义关系并不一定都适用于一切上下文中，因此，采用这种方法，要有所

分析，以免导致学生不正确的归纳。

2、一词多义的对比。

英语中只有一个意义的词是少数的，多数词都有一个以上的意义，有的甚至

多到几十个甚至多到几十个意义。例如paper作不可数名词是纸，作可数名词是

报纸、论文、论文、书面作业、考卷，但可数