2024年高考历史总复习热点重点难点专题透析（精编版）100.pdf

2024年高考历史总复习热点重点难点专题透析

（精编版）

序言1高考能力要求

1．获取和解读材料（1）理解试题提供的图文材料和考试要求（2）理解材料，最大限度地

获取有效信息（3）对有效信息进行完整、准确、合理的解读

2．调动和运用知识（4)区分历史事物和历史解释（5)了解历史事实，分析结论（6）说明

和证明历史现象和历史观点

3．描述和阐释事物（7）客观表达历史事物（8）准确描述和解释历史事物的特征（9）认

识历史事物的本质和规律，并做出正确阐释

4．论证和探讨问题（10）运用论证、比拟、归纳的方法论证历史问题（11）使用批判、借

鉴、引用的方式评论历史观点（12）独立地对历史问题和历史观点提出不同看法

序言2历史第二轮复习思路

整体思路：第二轮复习的关键词是基础知识的稳固与整合，在整合基础知识的过程中

进一步强化史实的记忆，加深史实的理解，提升史料解读能力，提高学习效益，追求好成

绩。

具体实施：

1．史实记忆：整体而言，经过第一轮复习，史实的梳理、记忆与理解已经有了基础，但必

须进一步强化；对部分学力较差、态度不太认真的同学来说，还存在史实记忆查漏补缺、

过关达标的问题。因此，史实记忆与检查仍不能放松。具体方法：

（1）考点过关——依据考点，逐个考点自主记忆并检测（每天不低于15分钟）；教师在讲

解习题过程中，提问检查重点知识；

（2）教材精读——对教材中涉及重点史实的地方，教师在复习过程中要引导学生进行精读，

防止学生在复习过程中轻视教材、抛弃教材、对教材严重不熟悉的情况；学生自主结合考

点看教材，把握教材每个专题的知识结构，知道每个考点在教材的什么地方；

（3）习题稳固——做每个习题的时候，都要判断它考的是那一个考点，考的是哪一个角度，

还可能考哪些角度；不要单纯将习题看成习题，要把习题中的材料当成学习、记忆、理解

相关史实的材料，以补充教材的缺乏，不仅可加深对史实的记忆与理解，也可以随时随地

地学习历史知识，提升学习能力和理解力。

2．史实联系：在第一轮复习中，学生对于史实的联系显然吃力，由于教材编写体例的关系，

学生对相关联的史实分散在不同模块的情况很不适应，而且严重缺乏时空观念。在涉及到

史实联系的问题时，就很难找到思考问题的角度、方向和切口，不知道从何处下手。为此，

必须结合教材编写体例存在的问题和近年高考习题的特征，对史实进行重新整合，以方便

学生找到史实之间的联系。具体措施：

（1）时序整合：打破教材模块编写模式，按通史形式，重新整合史实。方法就是——教师

将五本历史教材（含选修）涉及到的历史知识，分成几个大的重要时间段，如中国古代史

（可再分先秦、秦汉、唐宋、明清等）、中国近代史、中国现代史、世界近代史、世界现代

史，让学生根据教材或考点将这一阶段的基本史实摘录后按时间顺序排序，这个过程中，

对史实联系的记忆与理解就会加深，最基本的因果关系就可以解决。

（2）比拟整合：相关、相似、相同史实或重大历史事件的比拟与迁移。方法就是——教师

将一些可以比拟的史实或重大史实找出来，提供角度，要求学生自己比拟论证，同时教师

给学生方法上的指导，使学生具备通过比拟方式来整合史实或迁移知识的能力。

（3）主题整合：近年来，无论历史课堂教学还是高考题中的材料题，都注重“主题”的赋

予，即按照一个“主题”来整合教学设计或基础知识，围绕主题来设计问题。这个主题既

可以是一个历史线索，也可以是一个观点（小论文论证），更可以是一个社会热点，表达出

历史高考对现实的联系（如“社会教化”主题与顾炎武的观点）。做好主题整合，可以有效

地应付高考的材料解析题。具体方法是——教师在讲解正规试卷时，对一些质量较高的“主

题整合”型试题精讲，将可能涉及到的史实和考试角度尽可能地讲到；平日里思考一些比

拟好的主题备用，在命题或课堂引导学生进行史实联系时赋予一个主题，让学生自主整理、

思考，教师同步指导；教师提醒学生在自主整理史实联系时，注意思考可以赋予其一个什

么样的主题。

3．史实理解：依据相关史料对史实发生的原因、演变过程、影响、意义等作相对客观、真

实、正确的分析。近年高考几乎全是史实理解类的考题，而且往往出现与教材观点不一致

的理解。方法是——学生自主发挥自己的理解力，依据每个习题所给的史料对具体的史实

进行理解；教师要分情况讲清楚考点中涉及到的重点史实，这里的情