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《散文二篇》教学设计
教材分析
《散文二篇》是部编本语文八年级上册第四单元第三篇课文，包含《永久的生命》《我为什么而活着》。本单元选入五篇散文，分别是写人记事性散文、托物言志性散文、写景抒情和议论性散文，意在呈现不同类型散文的特点。
本课是由两篇议论性散文组成，他们从现象出发，从个人感受出发，挖掘事物背后的深刻意义，以精粹的语言揭示生命和生活的哲理，向世人宣示作者对生命和生活的思考。
学情分析
散文是中小学课文的大宗，数量众多，学生接触的也较早，但对于议论性散文，学生接触较少，对议论文学习也仅仅是略有涉及，因此需要通过朗读、批注等多种方式理清课文层次；用品读语言的方法，体会议论性散文的语言特点、通过背诵，摘录等方式，体会文中哲理，掌握文章作者观点。
学习目标
1.反复诵读，理解课文中心论点；
2.通过朗读、批注、概括等方式，理清课文思路；
3.品读摘抄，背诵，品味文中语言，探寻作者思想境界，培养学生积极的人生观。
学习重点
1.读懂课文，掌握中心论点；
2.感受议论性散文在语言表达方面的特点。
学习难点
1.反复阅读，理清议论文思路；
2.理解课文深刻的道理，提高学生思想境界。
学习方法
朗读????合作探究????观看视频
学习课时
两课时
学习过程
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第一课时
《永久的生命》
严文井
一、导入
曹操《短歌行》“人生苦短，对酒当歌”抒发生命苦短的感慨；毛泽东《满江红?和郭沫若同志》“一万年太久，只争朝夕”意在珍惜时间。他们同时道出了生命是短暂的事实，而作家严文井却认为生命是永久的，是怎么回事呢？让我们一窥究竟。
二、朗读课文，掌握文章内容
1、自读课文，互相纠错字音，勾画不容易理解的语句；
2、分组朗读，画出每段中心句。
明确：第一段第一句“过去了的时间永不再回来”；
???第二段第一句“人们却不应该为此感到悲观”；
???第三段第一句“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久”；
???第四段第一句“我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅”。
（总结规律：中心句往往在段落首句或尾句）
3、快速浏览，概括作者论说生命的特点及作者情感的词语，完成板书
生命（易逝——可怜；永久——感动；奇迹——赞美）欲扬先抑
明确：本文写作意图，热情地歌颂永久的生命，先抑后扬，从一个较低平的起点渐进到崇高的思想境界，“永久”是课文论说的重点。作者观点充满积极、正能量，对学生的思考起着引导和鼓舞作用。
三、品味语言，感受议论性散文语言特点
预设：第一段举例三十多岁人的变化，感慨时间易逝，生命短暂。举例联系实际，易于学生理解思考；
第二段举例“小草”“小牛犊”，用大量的描写句，体现议论性散文语言的感染力等等。
四、摘抄警句，深入理解
预设：1、它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
明确：感叹生命的神奇，揭示生命的规律，又为这一规律而欢呼。暗含着一个意思，正义将战胜邪恶，戕害生命的暴君必将被充满生命力的人民打倒。
2、凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
明确：“凋谢”指个体生命陨灭，“不朽”指生命现象永存。何以成为奇迹？指个体生命与生命集合体在易逝与永存方面相差甚大，却又都是生命，这令人惊奇，也指“凋谢”和“不朽”本来不可调和，却又同时上演着生命的协奏曲，让人感叹。
五、感悟生命
观看视频《我为什么活着》，结合文章谈感悟。
板书：
永久的生命
严文井
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易逝——可怜
生命????永久——感动????????欲扬先抑
奇迹——赞美?????
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课后反思
让学生们自己谈对生命的认识，胜于老师用枯燥单调的理论开导，让学生互动起来，用自己平白朴实的语言举例，谈生命，借此引导、勉励具有消极思想的孩子；课后播放短片《我为什么活着》，视觉冲击，有很好的触动效果。
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第二课时
《我为什么而活着》
一、导入
“我们为什么活着？”古往今来，人们何止千百次地这样追问自己，我们究竟为什么而活着，这个问题太简单又太复杂。有人忙碌一生，未及思考已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。在座的各位同学们，你们是否思考过这个问题，今天，让我们来看看罗素是怎么回答这个问题的。
二、朗读课文，掌握文章内容
1、自读课文，圈画作者为了什么而活着？
明确：对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难的同情。
2、分组朗读2-4段，思考“我”为什么会以此作为人生的主要动力？
明确：寻求爱情是因为爱情可以给人带来狂喜，可以使人摆脱孤寂，可以让人领略人生最美好的境界；追求知识则可以增进人们对自然，对科学，对人类自身的了解，满足人类的求知欲，使人类的精神更加充实，眼界更加开阔，并且这种探求本身也能造福人类，给人类带来无穷的乐趣；除此之外，作者认为痛苦特别是人类的苦难也是促使他活下去的动力之一，作者希望通过自己的努力去减
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