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群文阅读教学的思考

关于群文阅读教学的思索

一、什么是群文阅读?

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的

一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读教学理念的提出，让课内

大量阅读有了实施的路径。群文阅读中所谓“群文”，顾名思义，就

是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，

甚至七八篇。“群文阅读”的方向:多个文本、同一个议题或几个议题

教学。群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导

学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力

群文阅读的出现，赋予了普通一线教师“编者”的身份，让其拥有了

“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，

以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目

中理想的语文课堂。群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠

覆，全国小语会理事长崔峦这样说：建议课堂教学和儿童阅读两手抓，

要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，如果课

堂教学、儿童阅读这两手常抓不懈，语文教学定会前程似锦。

二、“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别

“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表

象相似之处，如:三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把

握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者

源自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合，往往建立在一

个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种结构-

-在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，

这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的

“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分

析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊

重学生的阅读体验。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是

把教材中的课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的

束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选

择。

三、群文阅读如何群文

“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样群文，

怎样把文章放在一起，有何意图。选怎样的文章组成“群”，无疑考

验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。把怎样的文章如何放在

一起是个关键。群文就是依据教学需要围绕一个议题或者多个议题选

择的一组文本。文学性的，如，小说、散文、诗歌等，也可能是实用

性的，如，应用文等。一组选文最大的特征是他们之间有共同的议题，

围绕议题可以展开教学。下面谈谈如何群文，即组织文章。

（一）、以儿童阅读视角为线索进行组合

当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈

欲望;读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。我认为，尊重儿童的

阅读视角，选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为群文组合最为重要的

线索。

（二）、以议题的多元探究为线索进行组合

阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让

学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正

提高学生的阅读素养。阅读单元的设置角度是多样的有的是人文专题，

有的是作家转专题，更多得是从文章内部切入，例如，聊聊故事中的

好笑情节，从不同的角度看待同一见事，比较同一组文章中的相同点

和不同点。如:前几周我在学府街小学听的关于群文阅读的研讨课以

“儿童诗里的美丽想象”一组，取材《水果们的晚会》、《让太阳长

上翅膀》、《草叶上的歌》的组合，“主题”是—想象。通过这一组

文章，就是要学生在比较阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章

“相似处”和“不同点”都显而易见。尤其是不同处，学生通过比较、

多角度地探讨“丰富的想象”，最后用三首儿童诗中所用到的修辞手

法创编小诗。既丰富了学生对想象的真正理解，也学会比喻、拟人修

辞手法的运用。总之，进行群文组合必须有可比性，具有可讨论性。

就拿五年级的语文教材来说，可以这样群文

“寓言”一组

“对话”组成的文章一组

关于“环境保护”的文章一组

悟出“道理”的文章一组

“一句话在文章中多次出现”的文章一组

“说明文”文章一组

“现代诗歌”组成一组

透过上面的“群文主题”，大家或许已经发现，选怎样的文章组

成“群”考验着老师的阅读视野、品味以及阅读教