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群文阅读教学的思考
关于群文阅读教学的思索
一、什么是群文阅读?
群文阅读是群文阅读教学的简称,是最近两年在我国悄然兴起的
一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读教学理念的提出,让课内
大量阅读有了实施的路径。群文阅读中所谓“群文”,顾名思义,就
是在教学现场,较短的单位时间内,要呈现多篇文章,多到四五篇,
甚至七八篇。“群文阅读”的方向:多个文本、同一个议题或几个议题
教学。群文阅读,就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导
学生阅读,并在阅读中发展出自己的观点,进而提升阅读力和思考力
群文阅读的出现,赋予了普通一线教师“编者”的身份,让其拥有了
“选择”的自由和责任,教师研究群文阅读,可以在一定的范围内,
以自己对语文的认识与理解,组合起一定数量的群文,实践自己心目
中理想的语文课堂。群文阅读是阅读教学的补充,不是阅读教学的颠
覆,全国小语会理事长崔峦这样说:建议课堂教学和儿童阅读两手抓,
要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂,如果课
堂教学、儿童阅读这两手常抓不懈,语文教学定会前程似锦。
二、“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别
“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表
象相似之处,如:三者都是突破单篇文章的阅读,都关注阅读主题的把
握和处理等,都是以“群”的形式出现。但深究之,不难发现,三者
源自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合,往往建立在一
个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”,只是群文阅读的一种结构-
-在“群文阅读”的语境中,阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起,
这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”,也可以内隐为一个多元的
“议题”。主题的“退隐”,可以让学生以儿童的视角,在比较、分
析、判断中去提升阅读能力,相对“主题阅读”,“群文阅读”更尊
重学生的阅读体验。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”,只是
把教材中的课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的
束缚,它既可以教材为基础进行补充,也可完全出于教学者的精心选
择。
三、群文阅读如何群文
“群文阅读”教学成功与否,很大程度上取决于教师怎样群文,
怎样把文章放在一起,有何意图。选怎样的文章组成“群”,无疑考
验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。把怎样的文章如何放在
一起是个关键。群文就是依据教学需要围绕一个议题或者多个议题选
择的一组文本。文学性的,如,小说、散文、诗歌等,也可能是实用
性的,如,应用文等。一组选文最大的特征是他们之间有共同的议题,
围绕议题可以展开教学。下面谈谈如何群文,即组织文章。
(一)、以儿童阅读视角为线索进行组合
当教师选择的群组文本呈现在学生面前时,他们有往下读的强烈
欲望;读完以后,他们又有与人交流的强烈需要。我认为,尊重儿童的
阅读视角,选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为群文组合最为重要的
线索。
(二)、以议题的多元探究为线索进行组合
阅读是学生的个性化行为,只有倡导多元化的主题探究,才能让
学生拥有独特的感悟,迸发多彩的灵性,唤醒潜在的生命意识,真正
提高学生的阅读素养。阅读单元的设置角度是多样的有的是人文专题,
有的是作家转专题,更多得是从文章内部切入,例如,聊聊故事中的
好笑情节,从不同的角度看待同一见事,比较同一组文章中的相同点
和不同点。如:前几周我在学府街小学听的关于群文阅读的研讨课以
“儿童诗里的美丽想象”一组,取材《水果们的晚会》、《让太阳长
上翅膀》、《草叶上的歌》的组合,“主题”是—想象。通过这一组
文章,就是要学生在比较阅读中主动去发现和思考,因为这一组文章
“相似处”和“不同点”都显而易见。尤其是不同处,学生通过比较、
多角度地探讨“丰富的想象”,最后用三首儿童诗中所用到的修辞手
法创编小诗。既丰富了学生对想象的真正理解,也学会比喻、拟人修
辞手法的运用。总之,进行群文组合必须有可比性,具有可讨论性。
就拿五年级的语文教材来说,可以这样群文
“寓言”一组
“对话”组成的文章一组
关于“环境保护”的文章一组
悟出“道理”的文章一组
“一句话在文章中多次出现”的文章一组
“说明文”文章一组
“现代诗歌”组成一组
透过上面的“群文主题”,大家或许已经发现,选怎样的文章组
成“群”考验着老师的阅读视野、品味以及阅读教
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