大学物理与中学物理教与学的有效衔接探讨.pdfVIP

大学物理与中学物理教与学的有

效衔接探讨

中学与大学在物理教学的区别与衔接论文

大学物理是高校理工科专业学生的基础必修课之一。从初

中开始，学生就开始接触物理，对物理这一门学科一点儿都不

陌生。毋庸置疑，中学物理是大学物理的一个铺垫，那么中学

与大学在物理教学上有如何联系与区别呢？如何做到中学与大

学物理的无缝对接以便实现更有效“教”与“学”呢？等等问

题都困惑大学物理教研者[1-3]。因为这些问题不仅涉及提高

大学物理教学的质量，而且涉及大学生综合素质的提高。实际

上，由于在中学的几年物理学习生涯中，学生已经对物理有一

定的认知和看法，在学习方法和思维方式上已养成一定的固定

习惯，因此如何让学生快速且正确地完成从中学到大学物理的

学习过渡是目前教学中面临的一大挑战。例如：中学物理强调

是针对一些特殊情况来解题目，而大学物理则是一个帮助学生

建立模型的过程。教学任务的彻底变革，带来了教学方法等都

与中学物理的完全不同[4]。针对这种变化，本文分析了中学

与大学物理之间存在的具体区别，并从教学内容、方法等方面

讨论了中学与大学物理之间的教学衔接问题，提出了相应措

施，以便大学物理教育模式的优化改革。

大学物理与中学物理教与学的有效衔接探讨1

1.1教学目标的差异。

中学物理教学的主要目的是吸引学生思考日常生活中观察到的

一些现象，进而将学生引入物理领域；逐步培养学生头脑中的

基本物理概念，建立相应的物理框架，促进其智力和能力得到

发展。这是中学物理教学理念的核心。而大学物理是一门基础

课，其主要目的是培养学生清晰完善的物理思想，结合高等数

学培养学生建模的能力，从而帮助学生胜任其他理工科专业。

于是，中学和大学的物理教学思路完全不同；对教学和学生本

身都有更高的要求。具体来说，第一，大学物理是培养学生在

复杂抽象的现象中理解、分析和解决问题的能力；其次，是运

用复杂、多向的数学运算，锻炼和提高学生的逻辑思维能力。

为了使学生适应社会的发展，从基础知识向能力转变，大学物

理重视培养学生的创新能力。最后，大学物理更注重其在其他

学科中的作用，为学生未来的发展提供良好的基础。因此，大

学物理教师要明确这一概念，引导学生从单纯的为应试而学物

理的观念转变为对物理更深层次的理解和掌握。

1.2教学内容的区别。

以人教版新课标教材为例，中学物理的内容包括力学、热

学、电磁学、光学、近代物理五个部分。但这五个部分涉及的

内容都是基础内容，大学物理研究的问题更加客观复杂，需要

考虑更多的因素，从实际出发解决问题。其次，我们都知道数

学和物理是密不可分的。由于中学数学知识有限，与物理相关

的计算非常简单。同时，所讨论的大部分物理问题都是在理想

模型下分析研究的。所以中学物理教材中公式和结论的推导过

程并不详细，解题时可以直接套用固定公式。有时候，即使你

得到了正确的答案，你也可能不知道你为什么这么做。换句话

说，你知道它是什么，但你不知道为什么。所以中学物理和大

学物理一个很重要的区别就是大学物理更接近高等数学，尤其

是对物理问题的微分思维。

1.3教学方式的比较。

中学教学相对集中，同学和老师交流互动的机会较多，有利

于开阔思路；但同时也要注意，这种教学模式会增加学生对老

师的依赖。而且一般来说，中学老师课后布置的作业比较多，

往往会导致学生简单地按照固定的套路解题。但在大学里，大

部分高校采用大班多媒体教学；也就是说，学生数量多，教学

资源不集中，教学内容信息量大，不方便摘录和复习；而且老

师和同学交流、课后讨论的机会大大减少，学习难度加大。对

于这种教学，结果可能会让学生不适应，学习兴趣降低可能会

导致学习成绩下降；但这也可能促使学生逐渐减少对老师的依

赖，让他们有更多的时间学习课本，提高自学能力。因此，在

帮助学生学习新的物理知识之前，要求教师做大量的课前预习

和课后巩固练习。

2中学到大学物理的过渡

2.1教学思想上的过渡。

大学老师为了改变学生固有的“被灌入式”接受模式，从

而让他们适应大学里全新的自主学习为主，老师教学为辅的模

式，需要老师从教学上考虑以下三点。首先要创造一个过渡的

环境，在开始一段时间的教学里，将教学速度适当放缓，不要

过分强调让学生自主学习，在一些较难理解的知识点上多花时

间，最好能适当地重复几遍，让学生在最初的学习上不要对大

学学习感到陌生和吃力；在他们适应一定强度的自主学习后再

适当提高教学