义务教育历史章节程标准解读市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptxVIP

义务教育历史课程标准

（）解读

;第2页;课标基本概貌;一、历史课程标准修订背景与思绪;2、历史课程改革基本思绪;3、《课程标准（试验稿）》特点;

;2、课程标准十年成就;2、课程标准十年成就;2、课程标准十年成就;

三、修订前调研工作和问题提出

;（二）问题：

问题一编排体例

把通史改为专题与时序相结合，是来课改一个创新，但其缺点也不可防止。主题编排使历史时序性、系统性受到影响，也不符合初中生认知能力。初中孩子在小学阶段并没有接收系统教学，所以，其对于这种专题化教学不是很适应。学生首次接收系统历史，所以坚持时序性对于其历史学习有更多帮助。

六大板块下，采取“学习主题”方式，存在着一些问题：1.造成一些主要史事缺失和历史链条断裂。在中国对外抗击侵略时，只讲洋枪队，不讲整个太平天国运动。再比如，讲完汉武帝大一统后，直接就讲三国鼎立。东汉历史没有提，轻易给学生造成错觉。;2、为了形成所谓学习主题，存在生拼硬凑之嫌。

如中古亚欧文明，讲“了解大化改新基本内容，讲述穆罕默德基本活动”。这二者之间并没有直接关联。

3、学生缺乏基本史实铺垫，极难准确了解主题内涵和外延。

问题二个别地方难繁偏旧

内容较多，难度较大，未能根本处理“难、繁、偏、旧”问题。

问题三对试验稿序言和目标进行修订。认为其序言和目标首先没有谈到历史课程性质，只谈了作用。

目标不详细、文字表示不清楚等。;（三）修订组对调研意见分析;

3、一定要在处理“难、繁、偏、旧”问题上继续下功夫，减轻学生无须要学习负担。这就要突出义务教育历史课程基础性、通识性和发展性，精选教学内容。

4、课程改革要与时俱进，历史课程标准修订要依据国家发展需要，依据中国共产党第十七次代表大会精神，尤其是依据颁布《国家中长久教育改革和发展规划纲要（2010-年）》要求，参考各省市意见，进行必要修改。;四、修订工作遵照三个基本标准;2．恪守历史学科学科特征。

历史学科基本特征是时序性和系统性。对于初学历史初中学生，应该让他们正确了解历史学科基本特征，初步取得对历史发展整体性认识，使修订稿更有利于学生形成历史发展进步观和主动向上人生态度。所以，此次修订工作坚持历史发展时序性，突出历史发展根本。

3．减轻学生负担。

修订稿充分考虑义务教育阶段历史课程普及性和基础性特点以及初中学生认知能力，深入减轻学生学业负担。

;五、坚持并完善基本理念与改革方向;五、坚持并完善基本理念与改革方向;五、坚持并完善基本理念与改革方向;五、坚持并完善基本理念与改革方向;六、《标准（）》突出特点和最大改变

《标准（）》最突出特点是在课程内容展现方式上发生了较大改变，即在坚持新课程改革基本理念和方向、坚持历史课程在义务教育阶段课程中地位同时，强调历史学科时序性特征，从初中学生认知水平和该学段历史课程基础性、普及性出发，按照时间次序，精选最基本史实，采取了“点—线”结合展现方式。“点”是详细、生动历史事实；“线”是历史发展基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，经过“点”与“点”之间联络来了解“线”。

★突出时序性、凸显历史发展根本、降低难度;为何要强调历史时序性和系统性？;为何要强调历史时序性和系统性？;世界历史纵向发展;世界历史横向发展;世界历史纵向发展和横向发展关系;为何要强调历史时序性和系统性？;《美国国家历史课程标准》指出：

“标准应该以年代学为基础，因为这种组织方式有利于学生明了历史上发展模式和因果关系。”

“时序思维能力是历史推理关键。假如没有历史地对待时间明确意识，学生必定会把很多事件看作一大堆杂乱无章东西。没有强烈年代学意识，学生就不可能考查它们之间相互关系或解释历史因果联络。年代学是组织历史思维智力前提。”

《英国国家历史课程标准》要求学生含有“对时序了解能力”。

日本标准强调历史线索主要性。;七、历史课程设计思绪主要调整;确定中国史和世界史发展基本线索;确定中国史和世界史发展基本线索;八、修订标准改变与发展;2、对“课程性质”做了较大

修改与完善。;3、课程基本理念改变;3、课程基本理念改变;3、课程基本理念主要改变;3、课程基本理念主要改变;4、课程设计思绪主要改变;（二）课程目标改变;1、知识与能力

;1、知识与能力

;2、过程与方法

;2、过程与方法;2、过程与方法;2、过程与方法;3、情感态度与价值观

;3、情感态度与价值观;3、情感态度与价值观;3、情感态度与价值观;3、情感态度与价值观;3、情感态度与价值观;（三）课程内容改变;（三）课程内容改变;（1）增加知识点详细选择标准;（1）增加知识点详细选择标准;