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行为主义学习理论

20世纪20年代，华生（J·BWatson）创立了行为主义学说。这

种理论认为，人类的一切行为，其构成的基本要素是反应，一切行为

表现只是多种反应的组合；而该等反应中，除少数是生而具有的反射

之外，全都是个体在适应环境时，与其环境中各个刺激之间的关系，

经由经典条件作用的学习过程所形成的。因此，只要能了解环境刺激

与个体的关系，就可以设计并控制刺激，经由条件作用的方法，建立

起所要建立的反应，从而组成预期的复杂行为；而且，也可根据条件

作用法则（指消弱），消除个体已有的行为。

行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的

主要流派之一。行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相

互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。

认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创

造、设计、塑造和改变。在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和

鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，

消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学习理论把“强

化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学

习环境，才能增强学生的学习动力。

斯金纳提倡教学内容上的新颖性和多样性，多样性教学必须精心

选择，周密安排，切不可盲目进行，教学应当在一种促使成功的气氛

中进行。只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助

下对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提

高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。在斯金纳条件反射实验

的基础上，根据刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认）的

原理，制订了程序教学的基本原则：

1．小步子原则。即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细

小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化

教材或课件。学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行，

这种学习方式称为小步子学习原则。小步子学习原则要求对学习内容

分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定

（不是步子分割得越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学生从

整体上认识事物）。

2．积极反应原则。在行为主义教育家看来，学生在教育活动中

的作用是主动型的，而不是被动型的，教师设置教学情境是为了便于

触发学生的学习行为，但主要还是依靠学生自己的行为来强化他们自

己的学习。斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被动地

接受知识，很少有机会对教师提出的每个问题都作出反应。要改变这

种消极的学习，就要求对每一单元的学习内容，都让学生作出积极反

应。使学生通过选择、填空和输入答案等方式作出反应，以保持积极

的学习动机。

3．及时强化原则。当学生作出反应后，必须使他们知道其反应

是否正确。要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时确认”，特别要

注意对学生所作出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。

4．自定步调原则。在传统教学中学习的进度是一致的，这极大

地限制了学生的自由发展。而为了让每个学生都能自由发展，必须由

他们根据自己的特点自定学习进度和速度。学生在以适宜速度进行学

习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力。

5．低错误率原则。在教学中应由浅人深，由已知到未知，使学

生每次都尽可能作出正确反应，将学习的错误率降到最低限度，提高

学习效率。

在行为主义教育理论体系中，教师的职责是设置情境，诱发达到

教育目的所要求的行为，并且制止有悖于教育目的实现的行为。教师

是教学的组织者，环境的控制者，由他们创造情境，促发学生的学习

行为。教育应当加强人际之间的互相合作和整体之间的互相依赖。学

生之间在学习上应该互相合作，而不是相互竞争。

行为主义心理学及程序教学理论在历史上有很大影响，对帮助教

师克服当时教学中缺乏的强化（反馈），忽视学生个体特点等弊病起

着积极的作用。程序教学理论同其它理论一样不可能没有缺点和局限

性，它的主要问题是，所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类

学习的本质区别。此外，这种教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提

高独立思考和独立解决问题的能力。它的小步子原则容易使学生厌

倦，也不利于学生从整体上认识事物。特别在当今的信息时代，更暴

露了行为学习理论的局限性。但它的积极反应、及时反馈等原则今天

仍被计算机辅助教学所采用。