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《高等教育学》

一、判断

1.从高等教育在整个学制体系中的位置看，高等教育是初等教育、中等教育、高等教育三级学制体系中的最高阶段，它是建立在完整的中等教育

基础之上的教育。从高等教育的性质看高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。

2.1995年3月8日第八届全国人大通过《中华人民共和国教育法》以法律形式对我国的教育方针作出规定：“教育必须为社会主义现代化建设服

务（指导思想），必须与生产劳动相结合（实现教育的途径），培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人（教育目的）。”

教育方针包含教育目的。（对）

3.高等教育平等与效率的关系是：平等与效率是一对矛盾的范畴；又是一对统一的范畴。

4.我国高等教育政策取向概括为“效率优先，兼顾平等”。

5.世界银行把教育内涵分为内部效率和外部效率。

6.20世纪70年代初提出：高等教育可按其总体规模的发展依次分为英才教育、大众高等教育、普及高等教育等阶段。美国学者马丁·特罗提出：

高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育阶段。达到15～50%时，属大众高等教育阶段。大于50%时普及教育阶段。

7.总括起来，世界各国高等学校的学制宏观上表现为两大特征，即公立和私立高校两大系统并存，办学层次阶梯式分布。

8.学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。对于学位获得者来说，学位不仅代表着他在知识等级中的

地位，而且反映出他自身的学术能力。学位并不代表个人的学术研究能力。

9.世界各国高等学校的招生制度方式：统一入学考试方式；由大学单独组织入学考试的形式；统一考试和单独考试相结合的形式。

10.职称指的是任职资格。职称反映了一个教师的学术或技术能力水平以及工作水平。职称终身享有，职务有任期限制。

11.高等教育宏观管理体制划分为三种模式：1、中央集权型的高等教育宏观管理体制，以法国尤为典型。2、权利分散性的高等教育宏观管理体

制，美国为典型。3、集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制，简称结合型管理体制，以德、日、英等国家为代表。

12.高等教育宏观管理的运行机制基本可分为三种类型：一、以政府干预为主的运行方式，实行中央集权制的法国，政府表现出了其强大的国家

意志，它采取了直接干预的形式；二、以社会力量为主的运作方式，美国的高等教育宏观体制运行机制带有明显的社会参与特征；三、以高校自

主办学为主的运作方式，代表为英国，德国。

13.高等教育办学的唯一主体是国家，社会有关部门不可能有机会介入，投资渠道单一。

14.我国政府基本确立了党委领导下校长负责制的领导体制。实行党委领导，充分体现了我国社会主义的办学特色，它是保证我国高校社会主义

办学方向的基本措施。

15.校长在代表国家依法行使高校自主办学权力的同时，还必须接受教职员工的民主监督。我国高校的教职工代表大会是教职工群众行使民主权

利、民主管理学校的重要形式。

16.宏观高等教育结构主要包括：层次结构，科类结构、形式结构，能级结构，地域结构（即布局），管理体制结构等。微观高等教育结构主要指

高等学校内部诸要素之间的组合构成状态，包括：学科专业结构，课程结构，教材结构，队伍结构，各类人员的知识结构等。

17.高等教育的宏观结构中的层次结构（P147），又称水平结构，是指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其互相关系。

18.科类结构（P147），即不同学科领域的高等教育的构成状态。

19.形式结构（P147），指不同办学形式的高等教育构成状态。

20.能级结构（P147），主要指具有不同办学条件，不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。

21.地区结构（P148），是指高等教育结构在地区分布上的构成状态，而高校在各地的数量分布状况，不同形式的高校分布，不同等级高校的分布，

不同专业点的分布等则构成高等教育的整体布局。

22.高等教育宏观结构调整的主要方向（P167～P169）：（1）高等教育的结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经

济社会的发展相协调；（2）中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能；（3）确立新的高等学校能级结构，实施不同要求的管理。（按

学术型和职业型的程度不同，我国的高等学校分为：研究型大学，教学研究型大学，教学型大学）；（4）确立各层次的比例和重点。

23.按学术型和职业型的程度不同，将我国的高等学校分为研究型大学，教学研究型大学和教学型大学。从学校数量看，一、二两类学校占1/3，

三类学校占2