小课题研究《微课的设计与应用》.pdfVIP

开题报告

课题类型：深度应用型

课题名称：微课的设计与应用

一、课题名称：微课的设计与应用

二、成果类型：图片、论文、微课视频、微课教学设计、微课课件。

三、应用学科：数学

四、应用学段：初中学段

五、呈现形式：视频、文本、图片

六、适用对象：初中阶段在校学生

七、研究目的：1、通过课题研究，掌握新的教学模式，充分利用微课来

支撑、补充课堂教学。

2、通过微课的应用，有效提高学生兴趣、激发学生学习动力，扩展

学生的学习方式，提高教学质量。

八、预期成果：

1、形成结题报告；

2、完善课题所有资料、包括课题开题报告、中期评估报告、研究报

告等；

3、形成一批微课的设计与应用的论文、教学设计；

4、形成一批与数学教学内容相结合的微课视频。

5、形成一批微课教学设计、课件、素材、脚本、图片、音视频等配套

课程资源包；

6、形成一批教学反思、课后记。

7、形成与研究阶段适应的调查及分析报告。

九、课题理论依据：微课一词最早出现于美国爱荷华大学学者所提

出的60秒课程，现今微课是2008年美国新墨西哥州圣胡安学

院教学设计提出的。在我国微课是于2011年由胡铁生老师提出了这

一述语。胡老师认为，微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以

教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或

教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组成，其核心内容

是视频，同时包含与视频相关的教学设计、课件、教学反思、练习等

辅助资源。它的特点是：教学时间短、教学内容少、资源容量小、制

作简单实用，便于学生的学习与思维的训练。

十、成果应用场景：

1、在线学习：与课堂教学类似，提取课堂内容的重点、难点及基本

的数学思想、数学模型设计成不同类型的微课，学生根据自

己的实际情况灵活进行学习，这有助于提高学生课堂学习的

效果。

2、补充学习：学生对课堂上没有掌握的内容，利用课后时间重新学

习，将知识转化为连续学习的过程，提高学习效果。

3、移动学习：微课与移动学习联系紧密。电脑、手机等现代化手段

为微课的传播与学习提供了很大的便利，也为学生随时、随

地、随需地学习微课提供了方便。

十一、研究方法：文献法：通过搜集文献资料及整理分析，学习微课设计

理论，寻找微课应用依据，明确研究目标，设计研究方案。

调查研究法：通过调查研究，对微课的应用效果、微课对教学质量的

提升作用对比研究，准确把握研究的方向与效果，并对引项研究的可

打操作性、实用性做出评估。

行动研究法：对在微课设计应用与制作中的问题进行整理、研究，在

实践中探索、研究、修改及完善。

十二、技术路线：

1、技术形式：外拍、内录、动画、图文演绎、混合模式；

2、各种技术形式的应用步骤、工具、方法及案例。

十三、评价方式：

1、只针对一个知识点进行讲解；

2、微课视频、音频清晰；单个视频时长20分钟以内；高清；MP4

格式。

3、选题独到，能选取不同的技术方法；

4、有一定的创新精神；

5、能充分激发学生的兴趣，提高学生的学习能力。

十四、创新性分析：在《数学课程标准（2011版）》中提出：义务教育

阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和

发展性，数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；能为

学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。而在最近几年提出的

培养学生数学核心素养这一理论中，培养学生解决问题的能力、让学