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复杂科学范文11篇(全文)复杂科学范文(精选11篇)

复杂科学第1篇

一、教学思维转向的必要性

所谓教学思维方式就是“教师一般思维方式在教学问题上的投射，是教师在长期的教学过程中形成的对教学的本质、教学现象以及教学实践等基本问题的一种稳定、持久的认识方式或模式。”可以说教学思维方式是思维方式在教学领域的体现，是教师在自身教学实践过程中形成的一种专业能力，指导着教师的教学方式。

课堂教学若想符合时代要求，完成教学目标并取得良好教学效果，教学创新是最重要的途径。因为，教师们总是通过某种教学思维方式来认识并理解教学，教学思维方式的不同将导致对教学的认识和理解的差异。科学的教学思维方式将有利于教学，反之，落后的思维教学模式将阻碍教师的教学。过去由机械论思维主导的教学思维所表现的特点就是简单性、确定性和闭塞性，使得课堂教学表现为机械、单一和模式化，严重限制了师生创造性的发挥。

可以看出，如果教师的教学思维方式不创新，那么新课程改革无疑将流于形式，无法达到预期的目标。因此，改变教学思维方式是课程改革成功的一个重要组成部分。

二、教学思维向复杂性思维的转向

传统经典科学崇尚简单性原则，教学思维方式也遵循了此原则，将教学简单化，看作是简单的“学”与“教”的线性过

程，而忽视了教学活动本身的复杂性。致使整个教学过程就像机械运转，遵守设计者预先设定的秩序，刻板而缺少生命力。采用这种教学思维，教师的任务就仅仅是将书本上的知识用机械的、灌输的方式传授给学生。

但在复杂性科学视野下，“教育系统是开放的自组织复杂巨系统”,也就是说，课堂教学本身即为一个复杂的系统。研究复杂系统需要运用复杂性思维，复杂性思维是“以非线性思维、整体思维、关系思维、过程思维为其主要特征的考察事物运动变化的方式”。据此重新审视教学过程，我们认识到，教学不是静态的、预先规定好的，而是动态的、不断生成的。教学的目的不单单是让学生掌握知识，还包括让学生在学习过程中不断丰富和完善自己的世界观和人生观。如果继续沿用传统的教学思维，是无法实现这个教学目的的。为此，需要转变教学思维，用以指导教学实践。

1、从线性思维向非线性思维的转向。

传统的线性思维认为，世界具有相对稳定的简单秩序。按照这种思维方式，教学过程是有规范的线性活动，必须按照确定路线进行，也就是说必须按照教材预先设计好的进程开展，几乎不允许有偏离。于是在教学中，教师成为了教材的绝对遵循者，其任务即是把课本记载的知识用机械的方式灌输给学生，在教学中刻意追求绝对的规律。这样实施的结果是教学秩序井然，但呆板沉闷，严重阻碍了学生主体性的发挥，同时也导致教师思想僵化，创造性贫乏。总之，传统线性思维方式必将阻

碍新的观念、理论及思想的产生。要改变这种现状，就必须使教师的线性教学思维方式向非线性思维方式转变。

复杂性科学的研究成果告诉我们，“非线性问题的出现不仅仅是个别的或者局部的情况，应该认为，世界在本质上是非线性的。正像直线是曲线的特殊情况一样，线性关系是非线性关系的特殊的或者简化的情形。”从复杂性科学的视角来审视教学系统，会发现作为复杂系统，教学系统中各个要素相互配合，既存在线性的相互作用也存在非线性的相互作用，以某种特定方式构成一个有机整体。教学过程中任何要素出现变化都会对其它要素产生影响，乃至影响整个系统。因此，如果教师能够以非线性思维来看待复杂的教学，就不会把非线性的教学系统做简单的线性处理，而是按照其非线性本性来处理。这样教师会更加注重教学中随机产生的变化，并据此变化调整教学内容、方法和步骤，充分发挥自身的主动性和创造性。并在教学过程中，引领学生从多元角度去思考问题，鼓励学生的创造性。

2、从还原论思维向整体性思维的转向。

从德谟克里特的朴素原子论到笛卡尔的动物机器论、拉美特里的人类机器论，再到牛顿的生物机械论，直至20世纪形成的现代生物还原论，可以说还原论的思维方式源远流长，并且影响巨大，成为了指导各门科学研究与构建科学理论的重要原则。在教学领域也是如此，认为还原和标准化是知识学习的有效手段。这样，教学沿着还原论的方向、路线，用分析——累加的方法，把整体的教学内容分解为部分，按着从大到小、从

上到下、由浅而深的顺序来进行学习。完整的教学过程通常被分解成若干个教学环节，忽视各教学环节之间的关联性，导致学生不能整体掌握知识和不了解知识之间的有机联系。

埃德加·莫兰认为整体性有两个基本特征：其一，“整体大于部分之和，在整体层次上不仅产生宏观统一性，而且还产生突现，即新的品质或特性”。其二，“整体大于整体，整体作为整体会反馈作用于部分，而部分也会反馈作用于整体”。从中我们可以得到这样的启示，只有教师的思维方式向