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丁有宽读写结合的基本经验

读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系

着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会

有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能

力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是

读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是

提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、

写各项能力达到全面发展的重要途径。丁老师既不主张读写

结合的自然性（文章读多了，就自然会写），又不主张读写

结合的机械性（读什么写什么），也不赞同读写结合的随意

性（随意学一点就结合一点）。他的读写结合主张读为基础，

从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，取消每周专设

的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，

从课内延伸到课外。丁老师针对小学语文教学中存在着“杂、

乱、华、死”的通病，把着力点放在学生的读写训练上，做

到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人；

总结了“杂中求精，打好基础”；“乱中求序，分步训练”“华

中求实，突出重点”；“死中求活，交给规律”等四条基本经

验。

（一）有的——杂中求精，打好基础

“万山磅礴，必有主峰”，韩愈之述颇有启示。小学语文

学科的知识虽然包罗万象，但必有知识的内在联系的规律和

精华所在。为了使学生学语文不陷入知识的“迷宫”，丁老

师根据小学语文教学大纲，明确教学的主要任务是要学生能

读会写，小学生读写应以记叙文为主（教材中的记叙文约占

80％）。因此丁老师把语文教学重点放在教好记叙文上。

一般地说，事物都是复杂的整体，都是按一定的规律逐步

形成的。事物既然逐步形成，也就可以逐步分解。读写教学

也可以进行分解，先进行单项训练，后进行综合训练。因此，

丁老师从小学语文课本的所有记叙文中，从语言结构方法、

文章结构方法与思维逻辑等方面进行研究，侧重文章的语言

结构和表达（描述）两个方面，归纳出记叙文读写的规律性

知识，称之为“五十法”或“五十个基本功”。详见下表：

丁老师把来自课文的“五十法”作为帮助学生研究范文，

了解作者如果叙事、状物、写人，怎样表达思想感情和安排

篇章结构的一把钥匙，又作为学生学习作文的借鉴。在具体

教学实践中，反对“放羊式教学”和“题海战术”，注意把

语文知识教学和语文基础技能的训练紧密地结合起来，使

“双基”落在实处，练在需要处。坚持从“循法”到“无法”，

让学生扎扎实实打好基础，发展思维能力，提高读写能力。

这是丁老师读写结合基本经验之一。

1精心训练打好基础

根据小学语文教学大纲的要求和学生学习语言的特点

要进行几方面的训练。

练语言（1）练语言品格。①语言完整性训练。要求听、

读、说、写每一句话都要完整。要求一年级主要通过“四素

句”的训练，使学生初步掌握构成句子的基本因素，为以后

的语言发展打下良好的基础。②语言条理性训练。要求学

生说写言之有序。如一年级教材安排学习四素句、连续句、

并列句训练，要求学生懂得句子本身的条理性；二年级安排

学习连续句群、并列句群、总分句群、概括与具体句群，使

学生理解句与句的逻辑关系；三年级安排训练重点是连续结

构段、并列结构段、总分结构段、概括与具体结构段，使学

生理解段中层与层的逻辑关系；从四年级开始，要求学习连

续结构篇、并列结构篇、总分结构篇、概括与具体结构篇，

使学生理解篇中段与段的逻辑关系。由于给学生揭示了句

子、句群、构段、构篇中各种逻辑关系，并按各种逻辑关系

训练语言，不仅有利于提高语言的条理性、系统性，同时也

促进了学生逻辑思维的发展。③语言具体性训练。要求学

生言之有物。教材选编学生喜读爱写的近300篇记事、状物、

写人的记叙文，围绕训练重点指导学生进行训练，注重关键

词语在句子中的作用；抓住用词精妙的句子，让学生品评，

反复体会、反复读。④语言准确性训练。根据学生的可接

受性和可发展性，每册课文课堂练习题中编有用词准确的句

子，采用比较法，通过换词句、改词句、增减词句等与原文

比较，都应让学生评议、反复体会，使学生理解课文遣词造

句的精当；特别要抓住学生回答问题是否准确及学生习作中

不通顺的地方，给予指导，不可训斥。⑤语言速度训练。

新世纪的要求，小学语文教学务必使学生听、读、说、写能

力协调发展，并都要有一定的速度。读写结合语文教材，是

以读写相互迁移为突破口，促进听、读、说、写能力整体性、

层次性地发展，不能错认为只重视读写而忽视听、说能力的

训练。

（2）练理解语