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“管、建、研、教、学”一体，提升乡村教师教研品质

随着我国经济的快速发展，教育事业取得了历史性的成就。为了进一步完善教育体制，实现城乡义务教育一体化的目标，我们需要高度重视乡村教育的发展。在乡村教育发展的进程中，提升教师教研品质显得尤为重要。针对当前乡村教学存在的问题，笔者提出了一个“管、建、研、教、学”体系，旨在促进乡村教师教研品质的提升。

一、乡村小学教学存在的问题

目前，我国乡村小学教学质量得到提升，但在多个方面仍有待加强和改进。经过深入调研，笔者发现乡村小学教学主要存在以下问题：

第一，学校在提升数学教师教学技能方面存在不足，缺乏专门的培育与激励机制。这种情况直接削弱了教师进行教学研究的动力，进而制约了教研品质的进一步提升。

第二，校本教研的内涵不足，支持资源稀缺，缺少名师引领及优秀教师的跟踪帮扶指导，导致教研形式呈现出相对松散的状态，实际效果相对较低。

第三，部分教师的教学观念较为保守，倾向于采用传统的“讲授式”教学。虽然这种教学模式有其固有的优点，但在当前的教育背景下，已难以满足学生多样化的学习需求。因此，教学质量在一定程度上受到了影响。

第四，学生的学习方式主要是听讲、阅读和书面作业，呈现出较为单一的特点。这种方式在一定程度上限制了学生主动性的发挥，也未能充分激发其学习兴趣和参与度。

为推动乡村小学教育改革，提升教师的教学素养和专业素养，从而促进乡村学校的发展，笔者围绕管理机制、资源建设、团队研修、课堂教学、学生学习等核心要素展开实践研究，以期能够提升乡村小学数学教师的教学能力，为乡村教育事业的可持续发展奠定坚实基础。

二、教学体系构建

（一）管好

1.针对问题，形成系统的配套机制

针对乡村学校教师在教学技能提升培育与激励机制的不足，制订相应的发展规划为乡村教师提供导向和保障。例如，结合区域特点所提出的《刘圩镇小学数学教师教学能力提升三年发展规划》；为平衡教师理论学习与实践应用之间的关系，推出了《教育理论学用与分享制度》；为解决教师教学能力项目式常态化研修的管理难题，推出了《教师关键教学能力常态化研习与展评制度》。此外，为充分发挥名师引领、城乡一体、区域协同、合作教研的优势，制定了《基于问题解决的团队合作教研制度》和《城乡联合，结队帮扶教研制度》；针对教师学习培训和教学实践应用资源的建设与使用问题，推行了《教学资源建设与使用管理制度》；为确保教师参与教学能力提升的成效考核评价，推出了《教师教学能力提升年度考评制度》。

2.精细策略，孕育明确且持久的内驱力

为确保制度的有效执行并发挥其作用，在制定制度过程中遵循“目标导向，具体细化，过程量化”的原则，构建了“六定”管理机制，包括设定目标、内容、时间、参与者、指导者以及管理责任人等以确保制度实施的全面性和有效性。

以《教师关键教学能力常态化研习与展评制度》为例，其基本要求为：每期确定一个主题，每月开展一次课例研究，每季度进行一次小结，每期进行一次考评。其中的“目标导向”教学设计能力研磨要求见表1。

表1“目标导向”教学设计能力研磨要求

（二）建好

在构建优化机制的基础上，我们进一步关注资源配置的优化。针对团队建设、资源建设和活动阵地建设三个方面，采用“专题培训、教学示范、配套资源、实践跟进、汇报展评以及诊断分析”的综合方法展开实践研究。

1.构建“跟进”式专业团队

为确保每一个研磨项目得以高效推进，我们组建了三个专家组，并明确了各小组的首席专家、工作职责、工作目标、工作内容、工作计划和活动方案等。这些专家组包括：

理论指导组：由大学教育专家和学者组成，他们的智慧将为项目提供坚实的理论支撑。

学科指导组：由省、市、县（区）三级数学教研员组成，他们拥有丰富的教研经验，将为项目的具体实施提供有力的指导。

常态帮扶组：由城市优质学校的骨干教师和乡镇优秀教师共同组成，他们将通过实践经验为项目提供持续的帮助与支持。

为确保各个专家组有效开展工作，我们定期举行跟踪指导反馈与问题研讨会，以共享经验、总结做法和讨论问题。这些会议旨在促进专家之间的交流与学习，帮助解决项目实施过程中所遇到的问题，实现相互借鉴和共同促进。

2.汇聚与创设教师研修及教学应用资源

为促进教师的自主与合作研修以及教学应用，我们秉持资源共建与共享的原则，并构建了研修与应用资源平台。该平台包括丰富的教学资源，如优质专题、优秀文献、优秀课例、优秀课件、优质教案以及优秀题库等。在研修与应用资源平台上设置了“学习分享”与“教学困惑”等互动栏目，旨在为教师提供跨时空、常态化的学习、应用和交流的支持。教师可以通过平台分享自己的学习心得、教学经验和创新实践，与其他教师进行互动和交流，促进彼此的成长与发展。

3.创建学科融合的活动阵地

为了强化师生之间的共识，并凸显阵地建设在育人方面的价值和意义，我们构建了“四大四小”的专栏体系