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U型理论：让数学基本思想从碎片到整体

史宁中教授在其著作《数学基本思想18讲》中提出“判断数学基本思想的原则有两个，一是数学产生和发展所必须依赖的思想，二是学习过数学的人应当具有的基本思维特征”，并基于此判断标准，将数学基本思想归结为抽象、推理和模型。

数学教育，尤其是小学数学教育作为培养学生素养的重要阶段，学生内化和运用数学基本思想的能力无论是在过程性评价还是终结性目标中都具有重要意义。本文将借鉴管理学中的U型理论内涵，构建“数学基本思想U型学习模型”。

一、关联性想象：数学思想与U型理论的本质追问

（一）三大数学基本思想的形成是一个连续的整体，它们共同构建了个体的数学思想体系

作为三种主要的数学基本思想，抽象、推理、建模三者既是数学基本思想中各有特点的三个维度，又是统一融合的有机整体。面对生活中的数量关系、图形关系等，学生经历第一次抽象后会得到基本数学概念，这是从感性认识上升到理性认识的思维过程；在此基础上，学生会对学习内容进行二次抽象，并在此过程中理解初次抽象过程中的概念之间的关系。与此同时，在二次抽象的基础上，学生会通过逻辑推理解决一些数学命题，并在推理过程中积累数学活动经验，初步尝试运用数形结合、猜测、列表、画图等方法构建基于具身认知的数学模型。

随着数学知识的累积及生活中面临的问题越来越多，出于解决实际问题的需要，学生会产生构建数学模型的需求。需要注意的是，一方面，数学模型有其适用的范围；另一方面，学生由于自身经验及认知不同，对同一个问题会构建出不同的模型。因此，数学模型的构建在小学阶段具有不严密性及具身性，但不妨碍其作为有效的解题路径和进一步进行数学思考的基础。

（二）U型理论是现代管理学中的重要理论

U型理论是由麻省理工学院斯隆管理学院资深讲师、探索变革深层动力的组织学习大师奥托·夏莫针对领导力与管理学提出的理论。完整的U型图外形呈现出一个完整的“U”字形（如图1）。U型理论适用于多个领域，具有强大的解释功能。

图1U型理论的核心流程

（三）U型理论与数学基本思想的关联

目前绝大多数学习和变革方法都以库伯的“学习圈理论”为基础，该理论指出学习的顺序是观察→反思→计划→行动。目前课堂学习对于数学基本思想的涵育也是如此，但这种学习方法不仅缺乏激发学生内驱力和创新力的机制，还无法将不同数学基本思想融会贯通。

为了改善这一现象，笔者借鉴了管理学中的U型理论，对三种数学基本思想之间及其与生活的关系进行整体架构，构建“数学基本思想U型学习模型”（如图2），并以此模型为指导，对教学内容与教学方式进行创新，同时对模型进行优化迭代。

图2

二、创造性实践：小学阶段数学基本思想认知的整体构建

（一）还原与下沉，夯实抽象思想

“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系”是课程建设的一个基本原则。如果不加强数学与生活的联系，数学学习就仅仅是纸上谈兵，“用”将无从谈起。弗赖登塔尔也认为：数学与现实世界的联系，是排在第一位或最重要的数学素养。“数学基本思想U型学习模型”中对于抽象这一基本数学思想的定位，正是通过数学的眼光将生活中的现象、问题下沉至数学世界，用理性智慧为生活染上数学底色。

数学的视角主要关注抽象的数量关系和空间形式，因此我们可以将其理解为数学抽象，尽管这并不完全等同于数学抽象本身。与之相比，数学的眼光则相当于进入数学抽象世界的门槛，即没有数学的视角，就无法真正理解数学抽象的本质。在“数学基本思想U型学习模型”中，数学的眼光是从现实世界到数学世界的第一步，通过数学的视角开始认识和理解数学抽象。这种方法不仅符合核心素养的要求，而且遵循学生已有的经验和自然生长的抽象能力。同时，它对于培养学生推理和建构数学基本思想的能力也具有重要作用。下面举例说明。

1.形成数学眼光，内化抽象思想

在日常生活中，学生很早就接触了各种平面图形，并且不可避免地要比较它们的大小。因此，在系统学习“面积”之前，学生通常会通过重叠的方法来比较图形的大小，这种方法蕴含着学生对生活经验的抽象。而通过研究可见、可触摸的图形来进行度量，是学生对现实生活进行的第一次抽象。

到了三年级下学期，学生会接触面积的概念，并系统学习与面积相关的知识，需要比较类似图3-1的图形面积大小。此时，由于经验不足，学生会产生对度量方法的迭代抽象的需求，将度量线段时的经验迁移到图形面积的度量中。因此，使用格子作为度量单位来定量描述图形面积大小（如图3-2）就自然而然地呈现出来。

图3-1

可以看出，培养抽象思维需要同时重视两个方面。一方面，教师具备数学的眼光，立足生活实际，尊重学生的自然经验，并重视他们在日常生活中所体现出的实践智慧和抽象能力。另一方面，在课堂学习中，教师需要适时引导学生，利用学习资源有针对性地培养他们的抽象思维。

2.锚定学习实际，运用抽象思想

在小学数学