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儿童视角下统计观念的培养

——以“复式统计表”教学为例

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（全文简称《课程标准》）指出，学生在学习过程中，了解统计与概率的基础知识，感悟数据分析的过程，形成数据意识。在学习过程中，让学生初步感受现实生活中存在大量数据，数学源于生活，又服务于生活，能通过其中蕴含着的有价值的信息，形成初步的数据意识。深入研读《课程标准》后，笔者对为什么要教统计的知识、教到什么程度、怎么教有了一定的思考。下面笔者以“复式统计表”为例，谈谈如何在教学中提升学生数学素养。

一、立足学情，关联知识

复式统计表是在学生初步认识单式统计表的基础上学习的。统计源于生活，所以通过生活中的事例导入，学生很容易接受。课的开始播放中国航空航天的短视频，不仅能拓展学生的科技方面的知识，还能激发学生的爱国热情，厚植科技强国、航天强国的思想。在上课前，笔者进行了深入思考：这节课到底要让学生达到什么程度，培养学生怎样的素养？如果按照课本例题的方法，只让学生对表格进行填充，并且根据填出的数据回答问题，这个要求显然太低了，学生仅仅只会使用数据而已，对于为什么需要学习统计、学习这些统计知识的目的是什么、统计可以怎样服务于我们的生活等方面的意义理解不深入。

因此，笔者决定在课堂上让学生自行萌发统计的意识，进而经历统计表的制作过程，最终让学生在经历数据收集、数据整理、制表、分析等一系列的活动中培养统计观念，发展核心素养，因此，在教学设计时把教学的重点放在统计表的结构建立上，培养学生根据数据特征从不同角度开展分析的能力。

课始，从航天发射次数出发，让学生了解中国2018年度航天发射次数首次独居全球第一，由此引出2018年航天发射次数统计表，并带着学生回顾统计表的组成部分，联系单式统计表的旧知。然后，引出2019年、2020年、2021年航天发射次数的统计表，为之后合并成复式统计表做铺垫。

【教学片段2】

师：老师通过查阅资料，收集了以下数据，我们一起来看看。

（教师出示2018年航天发射情况统计表，见表1。）

表12018年航天发射次数统计表

师：从表中你知道了什么？

生1：我知道了2018年中国发射了39次。

生2：我知道了2018年全球发射了114次。

……

师：这就是我们以前学过的统计表。

（教师继续出示2019年、2020年和2021年航天发射情况统计表，见表2、表3、表4。）

表22019年航天发射次数统计表

表32020年航天发射次数统计表

表42021年航天发射次数统计表

师：这4张表分别统计了什么内容？

生3：这4张表分别统计了2018年航天发射次数，2019年航天发射次数，2020年航天发射次数，2021年航天发射次数。

师：看着这4张统计表，你知道了哪些信息？

经过对表1的交流，学生唤醒了旧知，看到表2、表3、表4时，学生都能说出很多信息，为接下来的学习奠定基础。

二、首次抢答，提出需求

如何让学生产生合并表格的需求呢？笔者抓住学生爱玩游戏的天性，设计了抢答游戏。

（一）应生而动

【教学片段2】

师：老师发现同学们收集信息又快又好，现在我们根据这4张统计表来玩个抢答游戏，敢挑战吗？在提示音响起之前说出答案，就算胜利。

（教师逐一出示问题给学生抢答：①2020年全球发射了多少次？②2021年中国发射了多少次？③2018年到2021年这4年，中国共发射多少次？④这4年全球共发射多少次？）

师：在刚才的抢答游戏中，为什么后2题没人在提示音响起之前回答？

生1：因为前2题直接就能从一张表格中找到答案，但是后2题却需要从4张表格中去找，根本来不及，太麻烦了……

师：那你有什么好办法解决呢？

生2：把这4张统计表合并成1张表格。

师：相信大家都有了自己的想法，下面我们要来个小组合作探究。

抢答环节的设计是从学生爱挑战的特性出发。设置不同的问题，让学生发现统计需求不同，用较复杂的问题引发学生合并表格的需要，前2题均只需要看一张表格，而且表格中的数据直接可用，一看即能得到答案，而后2题则需要看4张表格，并且需要把4张表格上的数据进行一定的处理，很麻烦，学生很自然地产生了要把4张单式统计表合并成1张新的信息容量更大的统计表的需求。

（二）顺学而教

【教学片段3】

师：相信大家都有了自己的想法，下面请大家小组合作探究，请看要求。

（1）议一议：怎样合并4张统计表才能既简洁又清楚？

（2）做一做：可以剪一剪、贴一贴，也可以直接在合作单上画一画、写一写。

（3）说一说：完成后在小组里交流自己的想法，看看还可以怎样改进。

（4）比一比：哪个小组合作得又快又好。

（学生活动，教师巡视，收集并展示学生作品。第一组直接把4张表格放在一起。第二组保留第一张表格的表头，再把其他3张表格的数据合并上去