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故事化教学引领数学课程思政的初探

《义务教育数学课程标准（2022版）》（以下简称《课程标准》）中明确提出数学学科要坚持目标导向，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。可见，数学学科的教学不仅要注重知识的传授与技能的培养，更要承担起“立德树人”的根本任务，成为“课程思政”的重要阵地之一。教师需要准确把握融合点，实现数学内容与思政教育的和谐统一。

在小学数学课堂中，思政教育的融合点广泛存在。笔者深入探讨“数学故事化”与数学学科思政的内在联系，发掘德育要素，以实现显性教育和隐性教育的有机结合，构建立体的数学思政育人体系。实践证明，数学教学故事化不仅使得数学课程思政教育更加灵动、委婉、丰富多彩，还让学生在科学、人文和艺术的融合中享受数学学习的乐趣。

一、数学教学故事化：让课程思政更“甜”

生动的数学故事似清泉如春风，为数学课堂注入了勃勃的生机，增添了感性的气息和甜美的味道。

（一）看得见的思政，让“隐”变成“显”

融入数学故事可以提高学生数学学习效果，使其数学思维得以发展。数学故事能够生动展示数学思政教育，引发学生的好奇心和求知欲，促进他们的思维发展。通过有趣的童话故事，学生能够从轻松游戏状态转入对课程内容的积极探索，将抽象的概念具象化。

以“排列与组合”教学为例，教师讲述“小动物躲雨”的故事，以此巧妙地导入数学知识。

师：有一天，小鸡、小鸭和小刺猬一起出去游玩。可是，外面突然下起了大雨，他们只有两把雨伞。小刺猬主动提出要打伞，小鸡答应和他合撑一把伞。他们刚走了几步，小鸡突然尖叫起来：“小刺猬，你的刺扎到我了！”小鸭赶紧说：“小鸡，你来撑着这把伞，我去和小刺猬合撑一把伞。”然而，小鸭刚跟着小刺猬走了几步，也被刺扎得忍不住“嘎嘎”地叫了起来，最终独自跑进了大雨里面。

（学生不由得笑了起来）

师：你们为什么都笑了？

生1：我觉得他们三个有点笨。可以让其中一个小动物找一片大的树叶顶在头上做雨伞。

师：用树叶挡在头上，相当于多了一把伞，这样每个小动物就单独撑一把伞。这个办法不错。

生2：应该让小刺猬撑一把伞，小鸡和小鸭合撑一把伞，这样谁都不会被刺啦。

师：你想的办法很巧妙，如果他们懂得将小鸡和小鸭凑成最佳组合就好了。今天让我们跟随这三只小动物走进数学乐园，探讨“排列与组合”的知识。

通过这个故事，学生对于数学的探索热情逐渐增长，追求科学真理的信念也在心中生根发芽。

（二）理得明的思政，让“无”变成“有”

在小学数学教学中，有时候传统模式的数学理论传授和缺乏趣味性的思政教育会让学生感到难以理解和接受，尤其是在涉及复杂和抽象的知识点时。然而，当教学内容以故事化的形式呈现时，可以极大地改善学生的学习体验，使其更易于理解和消化，也使数学和思政教育的内容更加清晰明了，有助于学生更好地理解和掌握。

以“倍数与因数”教学为例，笔者首先让学生学会运用“一一列举”的方法有序地找出一个数的所有因数，在此基础上再穿插数学故事“为什么周角是360°”，以此激发学生对一个数的因数进行更深入的研究和探讨。

师：一个周角的度数是360°，为什么不是100°、200°、400°等其他更简单的数呢？

（学生表示一筹莫展）

师：如果将100°、200°、400°和360°平均分且份数大于1，总共有多少情况呢？

生1：100除了1和它自己，只有7个因数，也就是100°只有8种得到整度数的等分情况。

生2：200的因数除了1和它自己，还有10个因数。因此，如果周角是200°，就有11种得到整度数的等分情况。

生3：400的因数一共有15个，周角如果是400°的话，就有14种能得到整度数的等分情况。

生4：通过一一列举，发现360的所有因数一共有24个，也就是有23种能得到整度数的等分情况。

生5：这样比较就能发现，把周角定为360°确实方便一些。

借助数学故事“为什么周角是360°”，让学生经历“一一列举”的过程，感悟360°的特殊性。这种教学方式丰富了学生的知识，使他们的学习体验更加生动，成长过程更加愉快。

（三）说得清的思政，让“虚”变成“实”

许多重大的发现和发明都是在长时间、持续不断的思考中诞生的。长线思考有助于人们更深入地理解问题，发现新的解决方案，更能体会到成功所带来的幸福感和满足感。

以苏教版教材六年级数学上册“容积与体积”为例，笔者在结课时出示了一张画着陶罐和铁罐的图。

师：从数学的角度，联系今天的学习内容，你通过这幅图能想到什么？

生1：陶罐的容积大，铁罐的容积小。

师（播放“陶罐和铁罐”的故事）：看到铁罐在嘲笑陶罐，你想对铁罐说什么？

生2：铁罐，你不应骄傲自满瞧不起陶罐，每个人都有自己的用处。

师（继续播放视频）：若干年后，它们俩有什么变化呢？

生3：陶罐依然如故