6《老山界》教学设计.docx

《老山界》教学设计

【教学目标】

1、了解回忆性散文，梳理人物的文中事迹。

2、体会重要语句的含义，赏析精彩的片段。

3、学习刻画人物的方法，并实践应用。

教学重难点

1、了解回忆性散文，梳理人物的文中事迹。

2、体会重要语句的含义，赏析精彩的片段。

3、学习刻画人物的方法，并实践应用。

教学方法：任务驱动法、情境教学法。

【教学过程】

一、切入

引导学生用“四三二一”的数字概括本文学习要点:叙述四件事、贯穿三个地点、理清两条线索、凸现一个主题。

二、过程

(一)四:叙述四件事

1.四件事:忝改讲义；纠正解剖图；关心实习；了解中国女人裹脚的情形。

2.这四件事分别体现了藤野先生什么样的品质？

明确:诲人不倦、一丝不苟；严格耐心；无微不至，没有偏见；实事求是。

3.作者与藤野先生交往四年，为何只选取了这四件事来正面描述他？

(二)三:贯穿三个地点

1.文中涉及的地点:东京、日暮里、水户、仙台、北京等。

2.作者详写的地点:东京——仙台——东京。(日暮里、水户仅是一笔带过)

3.在东京:课文如何写“清国留学生的？写他们有何作用？

4.在仙台:课文除了写作者与藤野先生交往的四件事还写了其他哪几件事？写这些有何用意？

5.在北京:课文最后一段写了几件事?这几件事有必要写吗?

6.明确，四件事主要展示的是文本内容的“点”，三个地点能够帮助我们很好地理解课文内容的“面”。因为三个地点分别涉及作者在东京的所见所感.在仙台求学的经历、弃医从文的原因以及离开仙台回国后的行为，还可以借此理清全文层次:课文以作者在东京、仙台、北京三个地点的转换分为三大部分。

(三)二:理清两条线索

1.明线:可根据文章标题和全文内容考虑。

作者与藤野先生的交往是全文叙事线索。

2.暗线:作者强烈的爱国主义思想感情。(通过下列问题进行突破)

(1)文章标题是藤野先生”，为什么开头不写藤野先生而写清国留学生?

(2)为什么要写在仙台恶劣的食宿条件、泄题事件和电影事件?

(3)文章是否写了很多不必要的内容?(“暗线”问题设置就解决了这些问题)

(四)一：凸现一个主题

1.探究：本文的主题是什么？为什么这么说？

要点：爱国主义精神。

深化：针对本文的主题,特别是从鲁迅的人生选择中，你想到了什么？

要点:个人命运与时代、国家的关系。

三、拓展

1.藤野先生让人看到了平凡中的伟大、细节中的卓越。这么好的老师肯定盼望重逢，假若鲁迅与藤野先生再度重逢，一定有许多话想对老师说。请展开合理想象.模仿作者口吻,给藤野先生写一段话。(屏显)

先生:

您

周树人

2.学生写作分享。

先生，您当年能抛开狭隘的民族偏见，对我这个来自弱国的弱民，给予了如此多的关怀，您是我所认为我师之中最使我感激,给我鼓励的一个。对于当年我弃医从文，望您能够理解。

先生，虽然我没有从事医学，但我却一直在努力唤醒国人的灵魂，改变他们的精神,这远比医治身体更为重要。但是先生，当年您给予我的尊重和关怀，教给我的正直和热忱、严谨和务实，却一直影响着我，师恩难忘!

【课后反思】

《藤野先生》是一篇回忆性散文，本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。总体来说，本课的设计及实践是成功的。此文感到难度极大。鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。这样长且难的课，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实效。所以我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。将此文压缩为两课时（以往多为3课时完成。）实现了长文短教。思路清晰，学生反映也较好。