15《白杨礼赞》第二课时 教学设计.docx

《白杨礼赞》

第二课时教学设计

教材分析：

这是一篇托物言志的散文，写于1941年。文章借赞美“西北极普通的”白杨树，讴歌了西北军民团结抗战的伟大精神和意志。文章篇幅不长，主旨鲜明，线索清晰，又不失起伏、波澜、跌宕，能够产生震撼人心的效果。

学情分析：

第一课时，教师已经引导学生通过反复朗读，利用语言标志理清了文章的脉络，把握住了文字当中蕴含的昂扬向上的感情。师生对白杨树的“境美”“形美”相关文字进行了深入的品读和领会。

教学目标：

1.理解对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果。

2.学习象征手法的使用，把握托物言志散文的基本特点。

教学重点：

理解对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果。

教学难点:

学习象征手法的使用，把握托物言志散文的基本特点。

教学方法：

朗读法探究法点拨法

教学资源：

电子白板多媒体课件

教学过程：

一、复习旧知设疑导入

同学们，上节课我们初步学习了茅盾先生的散文《白杨礼赞》，重点了解了白杨树的“境美”和“形美”，本节课，先请大家回顾，它的“境美”和“形美”体现在哪些方面？（生结合课文回答）是的，作者通过这两方面的描写表达出自己对白杨树生长环境和它的形态特征的礼赞，作者仅仅是想礼赞这些吗？显然不是，那么他还想礼赞什么呢？本节课我们重点研读文章6-9段，一起去探究。

二、初读课文整体感知

1.教师深情示范朗读6-9段。

2.指导学生自由朗读6-9段。

3.引导学生用简洁的语言概括6-9段文意。

过渡语：是啊，这部分承接第5段，由形而神，赋予白杨树人的品格，并揭示其象征意义。

三、深入课文探究理解

1.把握白杨的象征意义

①白杨树有什么象征意义？作者是通过哪些语句层层深入地把这种意义揭示出来的？

（学生朗读、思考、探究、交流）

明确：白杨树象征了北方的农民，抗日的军民，尤其象征了民族解放战争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。通过四个“难道”层层深入地揭示出来：第一个“难道”通过反问引起读者思考，为由树及人张本；第二个“难道”点明“至少”象征了北方的农民；第三个“难道”点明象征抗日军民——“守卫他们家乡的哨兵”；第四个“难道”进一步抽象化，点明“枝枝叶叶靠紧团结，力求上进”的白杨树象征着中华民族的抗日精神和意志。

（设计意图：引导学生理解白杨树的象征意义，学习象征手法的使用，感受托物言志散文的基本特点，突破难点）

②第七段前四句中，作者运用了哪些方法突出了白杨树的与众不同的？

（学生朗读、探讨）

明确：作者在第七段中，先用两个否定一个假设，似乎要承认白杨树不美；接着用“但是”将笔锋一转，肯定它是“树中的伟丈夫”，与“算不得树中的好女子”形成对比。这一处有比喻、对比、先抑后扬，突出了白杨树的与众不同。

（设计意图：引导学生体会对比、欲扬先抑等手法的表达效果，把握重点。）

2．文章最后一段提到楠木，作者的用意是什么？

（学生朗读、探究）

明确：最后一段提到楠木，主要是与白杨树形成对比：两种树的品格不同，一是普通当中蕴含着“不平凡”，一是贵族化；所代表的人不同，一是在北方坚持抗战的广大民众，一是贱视民众、顽固倒退的人们。两相对比，突出赞美了白杨树及其所代表的精神和品格。

（设计意图：引导学生了解对比的作用，赏析表达效果，把握重点。）

3.作者说白杨树是“西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”，既“极普通”又“不平凡”，这样表达是否矛盾？试结合全文说说你对这句话的理解。

(学生品读关键语句，理解作者的情感，交流所思所想。)

明确：不矛盾。“普通”即“平凡”，“不平凡”即“伟大”，这个看似矛盾的表述，其实包含着辩证法，即平凡当中蕴含着伟大。说“普通”，是因为白杨树独特的外形，特别是内在的品格和精神风貌，也就是作者赋予它的正直、质朴、坚强不屈等。作者用这看似矛盾的表述，更能给读者留下深刻的印象。

（设计意图：理解文章主旨。）

四、适当延伸拓展思维

选取你熟悉的某个事物，赋予它一定的象征意义，你会选什么？会赋予它怎样的象征义？

（学生思考、交流。）

（设计意图：适当拓展，为写作做好铺垫。）

五、总结教学提出希望

同学们，本节课我们重点研读了课文的6-9段，深入探究了白杨树的象征意义，学习了象征手法的使用，把握了托物言志散文的基本特点，理解了欲扬先抑、对比等写作技巧的表达效果。愿我们也能像茅盾一样，由物及人，托物以言志！

六、布置作业学以致用

写作时恰当使用象征手法，可以让读者咀嚼回味，给人留下深刻的印象。试选取你熟悉的某个事物，赋予它一定的象征意义，完成一次片段写作。

（设计意图：学习使用象征手法写片段作文，掌握象征的写作技巧。）

板书设计：