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暑假研读心得：基于核心素养的生物教学之构建数学模型

生物学科核心素养强调要培养学生的科学思维，科学思维的表现形式是科学思维方法。而科学思维方法是建构概念的重要方法，概念就是一种重要的模型，称为概念模型，概念形成的过程就是建立模型的过程。将具体问题转化为生物模型，再通过模型构建解决实际问题，完成由常识走向科学，由感性认知提升到理性分析就是在培养学生的科学思维。

生物学科中的数学模型一般指运用数学工具和方法对生物学现象的内在规律进行抽象和概括，得到特定的数学关系，并通过数学关系解决实际问题和对事物的发展进行预测的思想和方法。生物学科中的数学模型最常见的是曲线模型。曲线模型将某些数学模型转换为有规律的曲线，这种曲线难以用函数公式表示，但它具有与函数类似的性质，即因变量随着自变量的改变而改变，下面以“光合作用原理的应用”为例探讨如何在生物教学中完成基于核心素养的数学模型建构。

教学目标

1.通过师生共同设计并实施实验，让学生初步学会科学探究的一般方法，建立科学探究能力。

2.能将知识和方法迁移，对农业生产中如何增加农作物产量提出可行性建议,激发学生的社会责任。

3.学会将具体问题转化为生物模型，再通过模型构建解决实际问题，培养学生的科学思维。

教学重点

阐明影响光合作用的环境因素及其在生产实际中的应用。

教学难点

掌握建构数学模型的方法。

教学课时

1课时

教学准备

多媒体演示课件、新鲜菠菜叶、打孔器、注射器、烧杯、量筒、镊子、5%NaHCO3溶液、自制光合作用反应箱

教学过程

教师行为

学生活动

设计意图

导

入

新

课

1．播放视频《大围山梨》。

2．赋予学生技术指导员的身份，引导学生思考如何提高浏阳大围山梨的产量和品质，从而导入新课。

?

欣赏视频，

思考讨论。

?

创设真实情境，激发学生兴趣和对家乡的认同感、自豪感。

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活动一

探究光照强度对

光合作用强度的影响

1.引导通过光合作用总反应式总结影响光合作用强度的内因和外因。

2.提出活动一“探究光照强度对光合作用强度的影响”。

提出问题：①该实验的自变量是什么？实验中是如何控制自变量的呢？②该实验的因变量是什么？实验中用什么具体指标代表光合作用强度的高低？

3.教师现场演示实验过程，学生分组动手体验实验，得到实验数据（分别用5w、10w、15wLED灯作为光源，记录5min时各烧杯中小圆叶片上浮的数量）。

4.提出问题：光合作用的强度会随着光照强度的增强无限制增强吗？

得出结论：在一定的光照强度范围内，植物的光合作用强度随光照强度的上升而增大，当光照强度上升到某一数值之后，光合作用强度不再继续提高。

5.提出问题：当光照强度为零时，植物是否进行光合作用？进一步完善曲线模型。

6.分析光照强度对光合作用强度影响的曲线模型，分析净光合与总光合的关系。并类比阳生植物与阴生植物曲线。

7.?提出问题：光照强度对光合作用强度的影响在生产实际中有哪些应用？

（套种间作、大棚种植使用透明玻璃或薄膜、人工补光等）

1.总结影响光合作用强度的因素。

2.小组合作讨论实验原理、实验自变量与因变量等，初步形成实验思路。

3.结合预习学案的实验步骤认真观察教师演示后动手体验实验过程。根据实验数据构建光照强度对光合作用强度影响的初步曲线模型。

4.小组讨论如何进一步控制自变量探究光照强度对光合作用强度的影响，完善曲线。

5.讨论得知光照强度为零时植物只进行呼吸作用，释放的二氧化碳量可用来表示细胞的呼吸速率。

6.师生共同分析曲线。

7.学生讨论回答。

1.让学生学习实验探究的一般方法。

2.亲历知识的生成过程。

3.让学生学会将问题转化为数学模型，再通过模型解决实际问题。

4.培养学生的表达能力和团队合作意识。

5.通过实验数据得出曲线，体现科学思维的特征之一：尊重事实和证据作为科学思维的起点（认知行为）。

6.进一步控制自变量设计实验得出结论完善曲线，体现科学思维的特征之二：质疑和批判，创造性地提出观点、方法，以解决具体的问题（认知品质）

活动二

探究CO2浓度对光合作用强度的影响

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教师给出实验材料，学生根据材料完成实验设计。

小组合作完成实验设计，建构曲线模型，为生产提出可行性建议。

检测学生的知识迁移能力，反馈课堂目标的达成情况。

学以致用

请学生以技术指导员的身份，结合课堂所学知识，课后自行查阅相关资料，以小论文的形式出具一份报告，指导如何提高大围山梨的产量。