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准备单元教学设计
课题
《蒸发的快慢》
课型
新授课R章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
教学内容分析
《蒸发的快慢》是大象版五年级上册准备单元的内容。根据以往所学知识,学生知道了水在标准大气压下受热到100℃时沸腾,形态转变为水蒸气。可在生活中,温度并没有达到100℃,水也能转变为水蒸气,常常能看到水蒸气也会凝结成水。本节课会引导学生思考:蒸发的快慢跟什么有关?
本课通过引导学生根据情境提出可探究的科学问题,聚焦“影响水蒸发快慢的因素有哪些”这一问题,然后针对这一问题作出假设,并说明假设的依据。学生随后通过设计实验、搜集证据,得出相关结论,经历科学探究活动的全过程,进一步提升提出问题、作出假设的能力。
学习者分析
水是学生比较感兴趣的物质,大部分五年级的学生都知道水会蒸发。学生在以往的生活中也已经知道了水变成水蒸气的过程,但是学生并不理解水的蒸发过程的热量变化。在本节课的学习中,学生将设计实验,开展水的蒸发有关的因素的探究活动,并进一步发现日常生活中的蒸发的实例。
学习目标确定
科学观念:知道水在吸收(放出)一定热量后,发生形态变化。
科学思维:能根据自己已有的知识和经验,提出可探究的问题,能针对问题作出合理的假设。
探究实践:制订比较完整的实验计划,开展水蒸发快慢与温度高低关系的探究活动;设计实验,开展水的蒸发的探究活动。
态度责任:乐于发现新的问题,呈现出对物态变化的探究兴趣;养成在探究中、数据中、实践中找到支撑观点的证据。
学习重点难点
教学重点:知道蒸发是一种分离混合物质的方法,知道影响水蒸发快慢的因素。
教学难点:培养学生设计实验的能力和根据实验现象进行分析归纳的能力。
学习评价设计
评价要求:
1.能设计实验,探究水蒸发的过程。
2.能用自己的语言描述水蒸发的现象以及影响它快慢的因素。
3.反思评价
项目
评价等级
能判断出哪些是可探究的问题
□很好??□较好??□一般
能针对问题作出合理的假设
□很好??□较好??□一般
能说明假设的一句
□很好??□较好??□一般
能按计划完成实验并做好记录
□很好??□较好??□一般
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一:引入活动
教师活动1
1.课件出示图片
师:晴天的时候衣服晒在外面不久就会变干。第二张图,如果长时间不下雨,都是晴天的话,地面就会干裂。我们会发现衣服和地表的水没了,那你能用一个词来形容一下这个现象吗?
生齐答:水蒸发
师:那什么是蒸发呢?
播放视频《蒸发》
师解释:非常正确,水慢慢变成水蒸气飞散到空气中的现象,叫做蒸发。水在任何温度下都能够蒸发。
2.揭示主题
师问:水蒸发是怎么回事?它与什么有关?今天我们就一起来探究一下。
板书主题:蒸发的快慢
学生活动1
观察图片,初步感知水蒸发的现象。
了解本课的主题
活动意图说明:用图片呈现一些生活场景,让学生回忆水蒸发的现象,唤起学生对蒸发的概念,引导学生思考水蒸发的原因是什么,为后面的学习做准备。
环节二:提出问题
教师活动2
师过渡:同学们知道吗,每个人每天必须摄入一定量的食盐,不然就会觉得浑身无力。那我们吃的食盐是从哪里来的呢?
师小结:说得真好。那你知道超市里的食盐又是从哪里来的吗?
师:下面就让我们通过视频《盐的来源》来了解一下吧。
师:从海水中提取食盐是一种古老的制盐方法,至今仍被广泛沿用。人们将海水引入蒸发池,利用日晒将海水中的水分蒸发到一定程度,再导入结晶池,继续日晒,食盐就被慢慢提取出来了。那对于从海水中提取食盐,同学们有什么要问的吗,或是想知道的?我们把它们存入“问题银行”怎么样
师:同学们真棒,提出了这么多的问题,我们把它们都存入“问题银行”吧。
课件出示问题银行的表格
师:我们在“问题银行”里存了这么多问题,但不是每个问题都适合我们在课堂上研究哦,那我们应该选择怎样的问题进行研究呢?
师小结:看来大家都认为“怎样能使水蒸发得快点”这个问题适合我们来研究。下面我们就一起来研究这个问题吧。
学生活动2
举手回答老师的问题
生1:超市买的
生2:我们吃的是袋装的细食盐,还有一种大粒食盐是不能食用的。
生3:好像是从海里提取出来的。
观察从海里提取食盐的图片,感受实验的提取过程,再次感受水蒸发的现象。
生4:海水变成了什么?
生5:海水要多长时间才能变成食盐?
生6:为什么海水能晒出食盐?
生7:水都去哪儿了?
生8:怎样能使水蒸发得快点?
……
小组讨论,交流汇报,选择怎样的问题进行研究
活动意图说明:通过让大家自己提问题,自己选择问题,来确定要研究的主题,这样既可以调动大家的学习兴趣,同时也能激发大家研究影响水蒸发快慢的因素。
环节三:猜想假设
教师活动3
师过渡:那我们就一起来研究大
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