《大数的认识》教学设计（第9课时） .docVIP

《大数的认识》教学设计（第9课时）

《大数的认识》教学设计（第9课时）

《大数的认识》教学设计（第9课时）

《大数得认识》教学设计(第9课时)

教学目标:

１、了解计算工具得发展和现状,了解算盘发明得意义和作用，能用算盘记数。利用生活情境引入计算器。认识计算器各键得功能。

2、通过了解计算工具发展得简单历史,展示人类伟大得创造过程和聪明才智，体会创造源于需要,激发学生得探索精神和创造欲望。

?教学重点:了解计算工具得发展和现状,认识计算器各键得功能。

?教学难点：了解算盘发明得意义和作用。

教学准备:课件、算盘、小棒

教学过程：

?一、认识算筹

?(一)谈话引入

?１、师：我们了解了数是怎样产生得，随着数得产生，就会出现数得计算，为了计算方便，人们发明了各种各样得计算工具。

2、课件出示

?师:我国早在两千多年前，也就是春秋时期出现了这样得计算工具(课件出示:图)。您知道这叫什么吗?

（二）用算筹记数

1、师:对，这是算筹，古代得算筹实际上是一根根同样长短和粗细得小棍子，一般长为１3～14cm，径粗0、２~0、3cm，多用竹子制成,也有用木头、兽骨、象牙、金属等材料制成得。怎样用算筹表示１～9这九个数字呢?(出示课件)

?２、师:这几个数字分别表示数字1、2、3、4、5,那6怎么表示?用手中得小棒试一试。

3、课件出示

师：用算筹表示6,先用一根横着小棍表示5上面放一根竖着得小棍表示1，这两根小棍加起来就是6,这里有了代数得思想，而且把加法用到了记数方法中。那么7、８、９您会表示了吗?说一说。

?4、师：怎样用算筹表示多位数呢？用算筹记数有两种摆法(课件出示:横式和纵式图）。

5、师：用算筹表示大数时，从右到左,纵横相间，如29(课件出示:２9)，就先用纵式表示出个位上得9,再用横式表示出十位上得２，这个数就是29。可见，中国人很早就已经知道把算筹放在不同得位置来表示大小不同得数,中国是世界上最早使用十进位值制得国家。

6、课件出示:

?师：这个数是多少?

7、师：大家可以看到,这里只有九个数字,少哪一个?0得出现也经过了很长时间。起先没有０得记法，后来用“空一位”得方法表示0（课件出示：3０6得图），这个空位就是0，与我们现在写数中“哪一位上一个单位也没有就用０表示”一样。

8、课件出示：

师：后来发展成用□表示0,大约7００多年前用○表示0。

?(三)了解算筹得不足,产生对“新型”计算工具得需求

1、师:试着用小棒代替算筹表示(学生尝试时,可能会出现小棒不够用得情况)

?2、师:摆出来了吗？谁来试试？没摆出来得同学出现什么问题了？(小棒不够用，太占地了摆不下)

３、师：我们只是用算筹摆一个数试一试,古人不但用算筹记数,还用它计算,所以要随身携带。您知道古人要随身携带多少根吗?大约二百七十几枚为一束，放在一个布袋里，系在腰部随身携带。您想不想也随身带着?为什么?(不方便）

?师:算筹不方便,计算速度又慢，改革算筹，简化演算方法,加快计算速度就成了人们得迫切要求。在一千多年前，中国人又发明了一种计算工具。您知道是什么吗？

?【设计意图：了解用算筹得记数方法，通过说出算筹表示得数是多少得活动，体会位值制得作用。通过用小棒当算筹表示这个活动，使学生体到算筹得不便,从而产生对简便得计算工具得需求。】

二、认识算盘

(一)认识算盘

?1、课件出示

?师：对，就是算盘。(学生随意说)

2、课件出示:

?师：您对算盘有哪些了解?向大家介绍介绍。

?算盘得框内装有一根横梁，梁上得小棍数根,称为档。每根上穿一串珠子，叫算珠。

常见得算盘是两颗算珠在横梁上，每颗代表五;五颗在横梁下,每颗代表一。在拨数时要先定好数位,规定哪档是个位,然后再拨数。

?（二)算盘得作用

(１）师：算盘可以用来记数，也可以用来计算。

(2）师：算盘上得每一档代表一个数位,这与整数得数位顺序完全相同。算珠都靠框时,表示算盘上没有数。在个位(定位)、十位、百位、千位、万位拨珠靠梁,就分别表示几十、几百、几千、几万,“0”用空档表示。

?(3）课件出示：

?师：算盘上表示出得数是多少?

?(４）出示：算盘

师:请您在算盘上拨出602、5340６7。

(5)师:如果让您用算筹表示这两个数，您觉得怎么样?用算盘记数要比用算筹记数方便许多。计算速度也快很多。因此,中国得算盘逐渐传入日本、朝鲜、越南、泰国等地,以后又经欧洲得一些商业旅行家把它传播到了西方。

?(三)认识两种算盘

?１、课件出示：

?2、师:观察有这两个算盘，它们有什么不同?

3、师:左边得算盘是中国算盘，上面有两颗珠子,每颗代表5。后来算盘发展到日本,逐渐演变成右边这样，上面变成了一颗珠子。