基于评价的深度学习设计（独立2）.pptxVIP

崔成林：微;教学设计：

是使天才能够做到的事，一般人也能去做。

——列夫·兰达;教学专业的领地在哪里？

崔允廓;;;教学设计的四重境界;课??题:;课题;何谓“当堂达标”？

当堂：时间限制；达标：程度限制

一、什么是“标”？

目标：目的（靶子）；标：标准（程度、水平……）

二、如何“达标”？

任务、活动：做什么、怎么做才能达标？

三、怎么证明达标与否？

评价：达标的表现与证据？（证明理解的依据是……）;1.会认“区、尤、其、仙”等14个生字，会写“尤、其”2个生字。??

?2.正确、流利地有感情地朗读课文，能读出感叹的语气。??

?3.结合插图理解课文内容，感受和体会黄山奇石的奇妙。;课标：“能用普通话正确流利有感情地朗读”

1、“正确”地朗读，可以分解为读准字音，读准停顿，读准重音，读准语调等；

2、“流利”地朗读，可以分解为读的连贯，即不指读、不词化，读出速度，即不唱读、不拖音；

3、“有感情”地朗读，所指很丰富，因为“感情”本身就是一个抽象而丰富的概念，可以分解为：读出心理的变化——读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化等等，这些变化都落实到语气语调的变化，即读准语气。;顾泠沅先生：目标评价始终与教学过程平行互联;深度学习设计有哪些特征？;基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准，一种具体的教学方法；教学内容和课程标准的简单对应;《小学数学课程标准》——内容标准：

辨认四边形;“逆向设计”的程序步骤

首先，确定学生本节课的学习目标（成果）；

其次，确定如何证明学生达成了学习目标（评估）；

然后，安排各种学习活动和学习指导方法（设计）。;学

习

目标?;【案例】初中语文《变色龙》（契诃夫）

;;如何进行深度学习教学设计？;基于深度学习理论，需要重新思考以下教学设计问题：

第一，“为什么教的问题”，即教学目标的重新设定；

第二，“教什么的问题”，即要达到教学目标，教师需要提供什么样的课程或者教学内容；

第三，“怎么教的问题”，这也是教学设计的核??问题，即通过什么样的策略和方法才能使学生掌握教学内容，并实现教学目标；

第四，“教得怎么样的问题”，也就是教学评价的问题。

——《深度学习的概念、策略、效果及其启示——美国深度学习项目（SDL）的解读与分析》;;;智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识结构。

——俄.教育家乌申斯基

获得的知识，如果没有完满的知识结构联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识。

——美.布鲁纳

现代教育研究证明，任何“碎片化的知识”必须被理性梳理并建构起系统化的秩序，才能显示出知识的力量。

;基于评价的

学习目标设计;研究表明，学习的成功有赖于以下几个条件：

（1）学生对他们的学习过程具有掌控感；

（2）对学习目标有着清晰的理解；

（3）拥有学习成功的强烈动机，同时具备获得学习成功的必备技能和能力。

——转载，杨向东《促进学习的课堂评价的设计与使用》;一位优秀的教学工作者应用至少60%的时间来从事学习目标的设计

北京十一学校副校长王春宜;;教师应设计：

教学目标（教师）

实现指标（学生）;对比下面两个案例，说出中日两国课堂教学有什么的不同？;1.中国课堂——读读、说说、议议、讲讲、练练、做做

2.香港课堂——（1）写一篇东史郎见证会回忆录；（2）口述历史练习；（3）海报/漫画设计比赛；（4）碑文撰写比赛；（5）工作纸设计--剪报……

3.澳大利亚:课外作业的主要形式，包括论文、报告、辩论、口试、录像或电子陈述、实验报告，模型或有关的调查研究。

;只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。

——美国著名教育专家H.西蒙;何谓成果指标？;;学习目标：

1、认识线段、直线和射线。

2、掌握线段、直线和射线的联系和区别。

3、通过观察、操作、比较，培养学生的观察能力、操作能力和抽象概括能力;告诉学生本课节的学习目标

;认识射线、直线;名称;课程目标;;构成要素;给出直尺和圆规，学生能画出一个角的等分角，误差在1度之内。;1、观察图片识别泌尿系统的4个器官，并注明其功能。

2、通过微课学习，写出与肾脏相连的3种管道和肾脏的3部分结构及特点。

3、拼接模型，小组讨论后全班展示“肾单位的组成部分及空间关系”。

4、举例说明“生物体的结构与功能相统一”的观点。;教学目标:

1.学会本课7个生字。

2.能正确读写要求学会的词语。

3.分角色正确流利地朗读课文。

4.了解故事内容并从中受到启发。;圆

的

周

长;A、能掌握余弦定理：会画图说明这一定理的条件；会借助平面直角坐标系统推出这个定理；能叙述余弦定理和正弦定理的区别。

B、能理解议论文写作中的类比法：用自己的话解