基于物理学史的物理核心素养之景微安思考.docVIP

利用物理学史提升高中物理核心素养

银川市第二十四中学景微安

一、物理学史及其教学价值

物理学史即物理学科史，是科学史的一个分支，是人类对自然界各种物理现象的认识史，如物理学发生和发展的基本规律，物理学概念和思想发展和变革的过程等的研究。

物理学史具有“物理科学内容，历史科学过程”的鲜明特色，其中蕴含着丰富的科学思想、科学方法、科学世界观、科学精神和科学态度等内容，它对于学生了解物理知识的来龙去脉和学习物理学的研究方法，培养思维能力具有重要的作用。

通过学习物理学史，能使学生沿着科学家探索物理世界的道路，理解物理学的本质和物理学的研究方法，同时可以学习和体验科学家献身科学的精神，这对提高学生的科学素养是很有意义。

二、物理学科核心素养

物理学科核心素养包括四个方面:

（1）物理观念，即形成关于物质、运动和相互作用、能量等的基本认识，是解释自然现象和解决实际问题的基础。

（2）科学思维，即从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，它是分析综合、推断论证等方法在科学领域的具体应用。

（3）科学探究，即提出问题、形成假说、设计实验、得出结论并进行交流的能力。

（4）科学态度与责任，即逐渐形成严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及关注科技发展，利用所学物理知识保护环境等的责任感。

物理观念

“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。

“物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。

形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题。

2.科学思维

“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格。

“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

3.科学思维

“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

课程目标：

具有建构模型的意识和能力；能运用科学思维方法，从定性和定量两个方面对相关问题进行科学推理、找出规律、形成结论；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。

4.科学探究

“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。

“科学探究”主要包括问题、证据、解释、文流等要素。

5.科学态度与责任

“科学态度与责任”是指在认识科学本质，认识科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。

“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。

三、物理学史对学科核心素养培养的作用

1.融入物理学史可以培养学生物理观念

物理观念是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华，正如爱因斯坦所说:“建立一个物理理论时，基本观念起了最主要的作用。”随着物理学的发展以及数学工具的引入，物理观念已经变得越来越高深，学生在学习的过程中不可避免会遇到类似“场”这样难于理解的概念。在现代基础教育科学课程背景下，直接将高频考点凝聚出来的重要物理模型倒背如流以应对考试，容易使学生失去对物理本质的认识。

物理学史的引入对培养学生的物理观念有积极的作用，当学生在遇到某些不易理解的观念时，常常也是物理学发展史上所遇到的科学难题，借助物理学史原著中最原始的叙述，了解物理学家当时如何攻克这个难题，物理学家们通俗易懂的描述可加深学生对此核心概念的理解，并增强其实际运用的能力.

2.融入物理学史可以培养学生科学思维

正如爱因斯坦所说:“培养独立思考和独立判断的能力，应当始终放在首位，而不应该把获得专业知识放在首位。”物理学就是用我们常见的模型来探讨千变万化的世界背后支配着它的规律，很多的物理规律并非直接经验的总结，它们创造于理想的情况下，在数学的世界中成立，再一步一步地解释实验现象，如果能够经受事实的检验那它就暂时是正确的，否则就需要被进一步完善甚至舍弃，可见创造力是物理学的发展中不可缺少的部分。引入相关物理学史的内容，可以非常形象生动为学生展示物理学家科学成就背后的整