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初中历史教学评一体化的实践探索

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摘要：“教学评一体化”理念是随着新课改的不断深入而提出的，在初中历史教学中，有着显著的运用意义。为推动构建教学评一体化体系，解决教学中目标、过程、评价等方面割裂的问题，该文融合教学评一体化的含义及要素，从历史教学现状出发，结合具体的实际情况，分析初中历史教学，如何结合“教学评”实现对学习效果评价，探讨如何在初中历史阅读教学中整合教—学—评，以发展学生历史学科核心素养，实现学科育人的目标。

关键词：教学评一体化；初中历史；教学实践

前言：

《普通初中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《初中课标2020》)明确教师在教学活动中要处理好教、学、评三者之间的关系，推动教学评一体化，实现以评促教、以评促学的目的。在评价活动中将形成性评价与终结性评价相结合，检测教学目标达成情况，发现问题并及时反馈，真正把学科育人落在实处。

一、教学评一体化的含义及要素

教学评一体化涉及教授、学习和评价三个方面。具体而言，教指教师在核心素养目标指导下的教学实践活动；学指学生参与课内外的各种语言实践活动，逐步提升自身学科核心素养；评指贯穿于教学各个环节的多元评价方式。三者融合统一，共同指向学科“立德树人”的价值。教学评一体化系统包括明确理念、把握内容、分析学情、制定目标、选择方法、评价效果等要素。

整个系统围绕着“为什么教”、“教什么和学什么”、“如何教与学”、“如何评价”等一系列问题展开，为教师教学设计与实施指明方向。回答“为什么教”的问题，需要从立德树人的理念出发。“教什么和学什么”要求教师做好文本解读，具体可从主题、内容、文体、语言和作者五个角度展开。学情分析帮助教师了解学生水平、存在问题和学习期待等。目标制定是明确教学应达到的效果和水平。“如何教与学”涉及方法选择，教师应依据课程基本理念，实践历史学习活动观。评价教学效果聚焦“如何评价”的问题，教师采取多元评价方式，关注整个教学过程，针对问题及时做出调整。

二、初中历史教学评一体化的实践探索

（一）运用多元化教法，践行教学评一体化

合作探究这种教学模式在当前历史课堂教学中被广泛应用和推广。合作，在这里通常指的是师生合作，也就是教师精心设计教学情境与教学步骤，例如，教师通过一段历史材料、一幅历史地图或一句历史名言等进行趣味导学。学生在自身兴趣被激发的前提下形成一定的问题意识与不同的观点，进而积极地向教师提出问题，并且形成良好的交流沟通氛围。这种互动问答的师生合作教学模式能够彻底改变传统历史课堂的教学模式，师生地位也会因此而发生较大的转变。教师与学生产生一种平等对话、合作交流的关系。教师不再是课堂教学的主体地位，学生也不再是教学中的被动地位。在这种放松、和谐、欢乐的教学氛围中师生展开创新意识十足的探究学习。

例如，部编版初中历史《中华人民共和国成立》一课教学实践中，教师可以采用先进的多媒体教学设备为学生播放一段红色经典影片《开国大典》的视频剪辑，让学生直观的感受到新中国成立的来之不易，培养学生强烈的爱国思想和家国情怀。并且师生之间结合课文内容以及视频针对本课的重难知识点进行讨论与互动，教师鼓励学生进行自我观点的表达，进而提升学生的历史唯物主义辨析能力，以及积累更加丰富的历史学习经验，为未来高阶历史学习奠定良好的基础。

（二）提倡自主学习，践行教学评一体化

在新时期历史课堂的教学实践中，所谓的自主学习又被称之为“自我调节学习方式”。教师在历史教学过程中需要激发和唤醒学生的历史创新思维意识和逻辑思维意识，进而让学生能够自动自觉地发现问题、分析问题和解决问题。在自主学习模式的构建过程中，教师也能够真正做到“以生为本”，将课堂教学地位归还给学生。教师采用问题设置、梳理知识脉络以及帮助学生进行材料分析的方式引导学生进行自主学习，也可以布置相应的习题任务，将教学任务交给学生进行自主处理。这种模式会让初中学生养成良好的自主学习和探究历史的学习习惯，面对一些历史问题能够从容应对、有效解决。

例如，部编版初中历史《百家争鸣局面》一课的自主学习教学过程中，教师可以提出这样一些教学问题：“百家争鸣局面形成的真正原因是什么？百家争鸣的代表人物和主流思想是什么？你认为孔子的教育思想和教育理念的精髓所在是什么？”。进而让学生能够带着各种问题去学习本课知识。与此同时，学生在寻找问题答案的过程中潜移默化地提升历史综合实践能力与应用能力。

（三）落实有效评价，践行教学评一体化

以往初中历史课堂教学评价主要依靠教师的主观经验判断，注重结果，而无法关注学生历史学习的过程性，学生也处在评价的被动地位。而大数据时代下的课堂教学评价体系能够抓住学生历史课程学习的各个细节，以学生为本，根据学生在初中历史学习