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部编版二年级下册语文-古诗教学教学案例
【案例背景】
本课旨在培养学生对诗意的感悟,品味诗情,践行以学生为主体、教师为主导的教学理念。我们为学生提供自主研究、小组合作的平台,创设自主、合作、探究的学习方式。同时,运用现代信息教育技术,营造氛围,再现古诗所描绘的意境,从阅读实践中培养学生的思维与创新能力。
【案例主题】
教学目标:
-知识与技能:读懂诗句,理解诗意,体会“无穷碧”和“别样红”的深层内涵,想象诗歌描绘的画面,感受诗人的情感和意境。
-过程与方法:通过情感饱满的朗读和背诵诗句,理解和品味诗人用词的精妙之处,领悟诗人的感情表达技巧,感受自然美和艺术美的熏陶。
-情感与态度:体验诗人送别的独特表达方式,提升学生珍爱美好事物的情感态度。
教学重难点:
1.理解“无穷碧”和“别样红”的含义。
2.理解诗意,感受送别情感,领略意境之美。
3.在诵读和理解中,品味诗人用词的精妙之处,领悟对离别之情的表达技巧,感受自然美和艺术美的熏陶。
【案例描画】
一、启发导入:
1.多媒体呈现:
“若把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”
2.指名读出并共同朗读。启发谈话:西湖在哪里?西子是谁?读完这句诗,你有何感想?(西湖美如仙境)没错,俗语说得好:上有天堂,下有苏杭。杭州乃人间仙境,而西湖则是其中最璀璨的明珠。西湖,一首诗,一幅天然画卷,一个美轮美奂的传奇。无论是在此生活多年的杭州人,还是匆匆路过的游客,都会被这无与伦比的景致所倾倒。虽然现在无法实地一览,但八百年前的大诗人已留下了一首诗,或可满足你的好奇心。想要听吗?这就是《晓出净慈寺送林子方》(板书题目)
【设计意图:以诗歌引领,让学生初尝西湖之美,同时营造诗意氛围。】
3.共同读题,并指导读出节奏。
4.释题。你们从标题中了解了什么?
学生:清晨送别。(是从哪里离别?为何?与谁离别?)
净慈寺:杭州西湖南岸著名佛寺。
林子方:诗人的亲友。
简言之,诗人清晨从净慈寺出发,送别好友林子方。
问题:谁能简要介绍一下作者?(同学们相互补充,并教师总结。)
作者是南宋诗人,字廷秀,号称诚斋,出生于江西吉安的吉州吉水。他的诗作清新活泼,想象丰富,以明快自然、诙谐幽默、生动逼真、富于形象性而著称,被誉为诚斋体代表,且与其他诗人如xxx、xxx、xxx齐名,被称为南宋四大家。他一生创作了两万多首诗,至今尚存4200多首。
【设计意图:新课标指出要充分激发学生的主动意识和进取精神,让学生养成预的惯。课堂上尽可能提供交流的空间和时间是养成好惯的保证,并培养其合作能力。】
二、初读古诗,感知诗意。
课件出示《晓出净慈寺送林子方》全诗。
(一)初读
①这首诗没有生字,你能读好吗?自己先练一练,注意读准每一个字音,把诗句读通顺。(指名朗读。)
②注意节奏。课件出示以六月西湖淡景图为背景:
晓出净慈寺送林子方
XXX
毕竟/西湖//六月中,
风光/不与//四时同。
接天/莲叶//无穷碧,
XXX别样红。
【设计意图:新课标指出诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感】(二)理解诗句意思
①过渡:诗人与好友XXX一大早走出净慈寺看到了怎样的景色呢?
课件出示:接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
1.自由读读,你仿佛看到了什么?这两句诗你是怎么理解的?
2.先小组交流师行间巡视,后集体交流。
你仿佛看到了甚么?你从哪一个词中感受到的?
预设:
接天:是指荷塘与天边相接。
无穷碧:照应接天,指范围广。可能是指很绿,绿得很美,绿得难以形容。也许是指有很多种不同层次的绿:深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿。)
别样红:早晨的霞光照射在带着露珠的粉嘟嘟的荷花上,荷花呈现出别样的红色。别样红是特此外红,不一般的红,红的有层次,有变革。)
3.用自己的话说说整句诗的意思。
4.把你的理解带出来读,读出你心中的画面。
预设评价语:
从你的读中让我想起XXX的XXX生幽泉,朝日艳且鲜。读得再壮阔些,别样些。从你的读中让我想起一江南可采莲,莲叶XXX!《江南》
谁再愿意让大家感受一下这碧绿碧绿的莲叶,让这莲叶更(绿)更(多)更(一望无边)5.同砚们的表现真不错,为了表扬同砚们,老师特地为你们筹办了一组荷花图,请看大屏幕。(课件:配乐荷花景图组)
6.再读一读这两句诗好吗?(课件:莲叶荷花淡景为背景的古诗)真是荷塘美景现眼前,便引诗情到碧霄啊!看来用心感受后,我们也能读得诗情画意、韵味十足!
【设计意图:新课标指出阅读诗歌,要大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。】7.正因为西湖六月的荷叶无穷的碧、荷花别样的红,你会情不自禁的发出这样的感叹(西湖的荷叶真是太美了、夏天的西湖真美呀)是呀,英雄所见略同。八百年前的诗人XXX也发出了这样的感喟:
课件出示:毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
8.释词解意
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