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基于5C模型的

环境设计专业课程改革及效果评价

□徐家玲

摘要：该文作者以核心素养5C模型为能力依据设定教学成果产出目标，反向推导教学内容和教学环节，以环境设计专业“联结

真实世界”课程群进行教学改革效果的实证研究。研究表明，基于5C模型的课程设计可有效提升学生的学习热情，基于真实情境的

教学项目有利于培养学生的职业道德，应在各级各类学校教育中加强系统训练。

关键词：OBE教学模式课程思政立德树人社会创新教学设计

《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》明确提出，规划、教学设计及教学评价三个阶段确立课程改革的内容和方

设计学类专业应培养适应国家社会经济文化发展多种需要的复法。首先，基于真实社会需求设定真实情境教学的教学场景，明

合型应用人才，该专业类学生应具有表达能力、沟通能力、协同确教学成果，推导教学环节和教学内容；其次，确定实现教学目

能力、人文素养和审美能力。然而，一些当代大学生存在缺乏同标需要的教学模块和学习方法；最后，明确教学成果可供公众使

理心、动手能力较弱、沟通能力不足、团队协作经验匮乏等问用或评鉴的教学要求。

题。随着城市化进程的加速，交通拥堵、公共开放空间缺失等问由于涉及的教学班级均属于中低年级，因此，此次教学改革

题亟须得到妥善解决。如今，一些高校的设计教学囿于对知识并未涉及核心素养的所有内容，而是从5C模型二级维度中选择5

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的传授而疏于对社会现实问题的探查。巴纳斯、瑞格鲁斯等人个分别属于不同一级的维度进行教学尝试：其一，文化理解，在

提出宏观的社会教育系统理论主张，关注社会转型及其对教育地化调研社区的文化特质、居民人口状况、活动特性，以探索文

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的深刻影响，主张解决教育问题要放眼整个社会系统思考问题化理解与传承；其二，质疑批判，通过头脑风暴法质疑和批判前

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和寻求解决方案，超越在教育教学系统内部运作的局限性。基期调研成果，找出改变设计的关键问题；其三，创新实践，从大

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于此，笔者所在学校的环境设计专业以5C模型为能力依据，以量调研中发现问题，提出新的解决方案；其四，有效表达，从个

“联结真实世界”教学组的三门专业课为研究对象，结合宏观的人走向集体、从独立创作走向团队协作，训练学生沟通、交流和

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社会现实问题，以项目制教学法开展课堂教学改革，设置明确的表达的能力；其五，责任分担，通过合理的过程管理、任务协调

教学产出目标，使教