部编版小学语文中年级阅读教学生活化的基本策略 论文.docx

部编版小学语文中年级阅读教学生活化的基本策略

摘要：语文学科是小学时期最重要的基础课程，听说读写构成了语文学科的基本框架，其中阅读则是小学语文教学重要的四大框架之一，对于小学生来说具有一定的难度。小学时期是学生接受和吸收知识的重要时期。所以，语文教师需要立足于小学语文教学现状，将阅读融于生活，用生活体验阅读，提高学生的阅读能力。

关键词：小学语文；中年级阅读；教学生活化；融合策略；探索研究

引言：

对于小学阶段的学生来说，阅读是帮助他们更好地学习语文知识、积累文字基础以及提高写作水平的重要途径。众所周知，语文学科不仅是基于知识点的学习，而是要将所学的语言知识进行运用。缺乏积累和沉淀的语文知识始终是流于表面，阅读就是讲语文知识进行归纳总结、积累沉淀最好的途径。学会阅读，可以帮助学生将语文知识转化为语言应用的技能，培养学生的语言实际应用能力。

一、目前小学语文阅读教学现状分析

（一）学生的课堂主体地位不够突出

应试教育传统理念对目前教学的影响余威犹在，在小学语文阅读教学过程中，仍然存在教师在教学过程中占主体地位，沿袭以往的传输式的教学模式。占据。也就是说，学生只能被动地在指定的阅读环境中使用指定的阅读方法阅读指定的语文内容。显而易见，此种传统教学理念使得学生的自主思考能力缺乏施展的空间，导致学生无法适应当今时代发展要求。目前，大部分小学语文阅读教学中，教师会觉得学生只需要死记硬背一些理论知识，提高语文考试成绩即可，对于培养学生的阅读能力重视程度不高，导致该些情况出现的主要原因有两个方面，一方面是应试教育理念给教师的压力；另一方面是在新课改不断推进的背景下，一些教龄较长的教师没能及时更新自身的教育专业技能，单凭个人经验完成语文阅读教学。

（二）学生阅读习惯的养成缺乏正确的引导

现阶段，一些语文教师在开展阅读教学活动的时候会比较侧重于培养学生的阅读方法以及写作技巧，无法正确引导培养学生对于语文知识的情感和阅读能力，导致学生对于阅读内容是陌生的，对学生的阅读习惯并无裨益[1]。随着教学要求的不断优化，教师对学生阅读能力的培养意识也有了初步的觉醒。然而对提升阅读的方法，就是简单直接的在课后布置大量阅读作业，并要求学生在自主阅读完之后抄写阅读内容或者书写读后感。但是这种教学模式并没有立足于学生的实际阅读能力和兴趣爱好方面展开深入调查，使得本该充满趣味性的课外阅读成为了学生的课外作业负担。在此过程中，部分学生没有得到正确的引导，并不能体会教师培养学生阅读能力的良苦用心，甚至不听从教师的安排，不去阅读课外书籍，仅仅是为了完成作业而胡乱选择一些自己没有读过或者是没有理解的文章进行抄写，借助家长和互联网完成所谓的“观后感”，敷衍了事。导致这种现象出现的主要原因是因为教师过分追求学生的“阅读量”，甚至会选择一些并不符合当下学生阅读能力的名著供学生阅读，对学生阅读能力的提升会产生适得其反的效果。

（三）教学方法相对来说比较落后

小学阶段的学生不管是心智水平还是认知能力都比较有限，即便具备好奇和求知的天性，但同样是专注性差，自控能力弱，而且不稳定。小学语文阅读教学过程中要求学生具备一定的专注力，语文教师可以引用趣味教学的方法吸引学生的视线，抓住学生的思维[2]。在实际阅读教学过程中，教师选择的教学方法要契合小学生的心理特点和思维方式，并符合学生的认知习惯和理解能力，激发学生阅读兴趣，促进学生自发进行阅读，以此实现最好的教学效果。从目前小学语文教学过程来看，有部分小学语文教师的教学观念缺乏时代的适用性，并没有站在小学生的角度思考世界，也没有深入小学生的心理状态和兴趣。小学语文阅读课堂上，教师只会按照课本内容向学生讲解阅读内容以及阅读理解知识，而学生也容易受到教师思维的引导，只会回答教师提出的问题，没有机会表达自己的想法和理解，导致课堂互动过于形式化。

二、小学中年级阅读教学生活化的基本策略分析

（一）以教材内容为主题，将阅读教学生活化

小学阶段语文阅读所接触的文章，大多数都饱含作者在实际生活体验中的真实感悟，与日常的生活有较大的关联度。因此，在语文阅读教学中，教师要明确文章内容与学生生活之间存在的联系，调整教学环节，优化教学模式，帮助学生获得更加真实的生活的体验，拓展视野，尽量缩小阅读内容和学生生活的距离，帮助学生深入了解阅读内容[3]。同时，语文阅读教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，确保语文阅读教学活动回归生活。例如部编版小学语文五年级下册《手指》一文中讲到：我们每个人十根手指永不离身。此时，语文教师可以在课堂开始之前向学生布置预习任务，让学生在课后休息时间找父母或者其他学生的手进行观察，看看同样十根手指情况下每个人的手指有何不同，引导学生发挥自己的写作潜能和语言组织能力，将自己所看到的和所感受到的写下来，并让学生在语文课堂上进行文本阅读，巧妙地