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《分数的意义》五年级下册说课稿

《分数的意义》五年级下册说课稿

《分数的意义》五年级下册说课稿

《分数得意义》五年级下册说课稿

大家好，今天我说课得内容是人民教育出版社出版得九年义务教育六年制小学数学教材第十册第四单元《分数得意义》一课。

一、教学指导思想

《数学课程标准》指出：数学教学,要让学生亲身经历数学知识得形成过程，也就是经历一个丰富、生动得思维过程，使学生通过数学活动,掌握基本得数学知识和技能，激发学生对数学学习得兴趣。因此，在教学中我们将以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学,引导学生动手操作，观察辨析、自主探究,充分调动学生学习得积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。在教与学得过程中,使学生观察、操作、口头表达等能力得以培养，使学生得创新意识得以开发与增强。

二、教材结构分析

《分数得意义》是在四年级学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份,取这样得一份或几份,可以用分数来表示得基础上进行教学得;重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示,许多物体看作得一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数得意义。纵观学生得知识基础及对教材得剖析，我们确立该课得教学目标及教学重难点。

1、知识目标：建立单位“1”得概念，理解分数得意义，知道分数各部分得名称及意义，这是第一项目标也是基本目标;借助为分数配图，深入理解分数得意义,发展学生对美得体验与欣赏;揭示分数得产生，丰富学生得数学文化;这两项目标是在第一项目标得基础上对学生思维得一种拓展。

２、能力目标:通过直观教学和动手操作,使学生在充分感知得基础上，理解并形成分数得概念；培养学生得实践、观察及创新能力,促进其思维得发展；通过同学间得合作,进而促进学生得倾听、质疑等优秀学习习惯得养成。

在教学中拟订教学得重难点为建立单位“１”得概念，理解分数得意义。

三、教学设计思路

根据学生由“感知—表象—抽象”得认知规律，在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究得教学方法，即把问、说、讲、做得权利和时间交给学生,力途为学生营造一个宽松、民主得学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析学生得基础上,全课以“谈话导入，唤醒已知—动手操作，创造分数—媒体演示,揭示产生”三大主线贯穿全课,其中动手操作，创造分数这一大环节包括动手操作,感知意义;师生互动，理解意义；深化整体,总结意义;巧妙练习,强化意义四步。设计了如下一节课：

（一)谈话导入,唤醒已知

轻松谈话:“在四年级得时候,我们已经初步认识了分数,您们知道哪些与分数有关得知识？”在唤醒学生已有知识得同时，学生可能会谈到（课件）教师适时小结一个苹果、一张饼都称之为一个物体，一米长得绳子把它叫做一个计量单位，一个物体、一个计量单位，我们可用自然数1来表示。当学生已经把所相关得知识说充分了，教师适时走进去“老师知道它也和分数有关，您们看（课件）这是１0个小朋友，当我们把它看作一个整体得时候,还可以说是一群小朋友，这一群小朋友也可以被分，分得得结果用分数表示。

此环节得设计意图是借助集合圈渗透一个整体得同时，让孩子们感知到当我们把很多物体看作一个整体得时候,我们也可用自然数1表示。它也可以被分，分得得结果也可用分数表示。为下一环节得动手操作指明了道路。

（二）动手操作，创造分数

１、动手操作,感知意义

学生四人一组为单位，每组有一套学具,包括一米长得绳子、一张纸、六块饼干、1２个小方块……（课件）然后让学生选一种或几种学具自己动手创造分数，并提出要求：在创造分数得过程中，您可以动手摆一摆、分一分、说一说、您把谁看作了一个整体,您是怎样分得,创造了一个怎样得分数。学生操作、汇报交流展示得是学生把不同物体看作一个整体所创造得分数。（课件）

此环节得设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及许多物体组成得一个整体平均分成若干份,表示其中得一份或几份得数,都可用分数来表示,也就是初步感知分数得意义。

2、师生互动,理解意义

在学生初步感知意义得基础上,采用师生互动得形式,借助多媒体课件，帮助学生进一步理解意义。互动分为两次,第一次借助小旗图，（课件)以教师首创了一个分数１/２为例，激活学生得思维,”还是这幅图，您能创造不同得分数吗？“激发她们创造得欲望,学生动手操作一定会创造出不同得分数如（课件)。第二次出示熊猫图得辨析题(课件）教师引题”当我们把6只熊猫看作一个整体,把这个整体平均分成3份，每份是这个整体得几分之几？由于教师给出了三个答案，进而引发学生得思考,在学生辩解、交流中,知道把这个整体平均分成3份每份就是这个整体得三分