2024年广东中考英语听说基础知识之重读和非重读音节教学设计.docx

2024年广东中考英语听说基础知识之重读和非重读音节教学设计

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教材分析

本课程设计针对的是2024年广东中考英语听说基础知识，重点是重读和非重读音节的教学。课程内容以人教版《初中英语》为例，结合单元A部分“Lookatthepicturesandsay.”以及B部分“Readandwrite.”，让学生通过观察图片和阅读文本，掌握单词的重读音节和非重读音节，提高学生的听说能力。

课程目标是在阅读和听说实践中，让学生能够辨认和正确发音英语单词的重读音节和非重读音节，理解其在句子中的作用，从而提高学生的英语听说水平。

教学过程分为五个环节：导入、新课呈现、实践操练、巩固拓展和总结反馈。在导入环节，教师通过播放英语儿歌，引导学生关注单词的音节；新课呈现环节，教师通过PPT展示单词，讲解重读音节和非重读音节的区别；实践操练环节，教师组织学生进行小组讨论和角色扮演，让学生在实际语境中运用所学知识；巩固拓展环节，教师设计听力练习，让学生在听力实践中进一步掌握重读音节和非重读音节的用法；总结反馈环节，教师对学生的学习情况进行总结和评价，鼓励学生自主学习。

教学评价以过程性评价和终结性评价相结合，注重学生的参与度和实际运用能力。通过本课程的学习，学生能够掌握英语单词的重读音节和非重读音节，提高听说能力，为中考英语听说考试做好充分准备。

二、核心素养目标

本课程旨在培养学生的英语学科核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习策略。通过重读和非重读音节的教学，让学生在听、说、读、写的实践中，提升英语语言运用能力，培养跨文化交际意识，发展批判性思维和创新思维，掌握有效的学习方法和策略。

在语言能力方面，学生能够通过观察图片、阅读文本，正确识别和发音英语单词的重读音节和非重读音节，提高听说读写技能。在文化意识方面，学生通过学习不同语境下的音节用法，了解西方文化背景，增强文化认同感和跨文化交际能力。在思维品质方面，学生通过分析、比较和归纳音节的用法，培养逻辑思维和批判性思维。在学习策略方面，学生能够自主探究、合作学习，掌握学习音节的技巧，提高学习效率。

三、学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：学生在之前的学习中，已经掌握了基本的英语字母知识，对英语单词的构成有一定的了解。同时，学生也已经在小学和初中阶段学习了一些简单的英语发音规则，对元音和辅音有一定的认识。此外，学生在之前的听说练习中，已经积累了一定的听力基础，能够理解和模仿一些简单的英语口语表达。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对于英语学习，大部分学生都有一定的兴趣，希望能够通过学习英语开阔眼界，提高自己的综合素质。在学习能力方面，学生具备一定的自主学习和合作学习的能力，能够通过小组讨论和互动交流，提高自己的学习效果。在学习风格方面，部分学生喜欢通过视觉学习，对图片和视频等资源更感兴趣；还有一部分学生喜欢通过听觉学习，对音频和口语表达更敏感。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在重读和非重读音节的学习中，学生可能会遇到一些困难。首先，对于一些特殊音节的发音，学生可能会感到困惑，不易掌握。其次，学生在区分重读音节和非重读音节在句子中的用法时，可能会遇到一定的困难。此外，学生在实际听说实践中，可能会因为对音节的掌握不够熟练，导致听力理解困难，影响口语表达的准确性。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况，提供有针对性的教学支持和指导。

四、教学方法与手段

1.教学方法：

（1）情境教学法：通过展示图片、播放音频和视频等方式，为学生创设真实的语言情境，让学生在情境中感知和理解重读和非重读音节的用法。

（2）任务型教学法：设计各种实际的听说任务，让学生在完成任务的过程中，运用所学知识，提高实际运用能力。

（3）合作学习法：组织学生进行小组讨论和互动交流，鼓励学生相互倾听、相互帮助，共同提高学习能力。

2.教学手段：

（1）多媒体设备：利用PPT、动画、视频等资源，生动展示重读和非重读音节的发音和用法，提高学生的学习兴趣和积极性。

（2）教学软件：运用英语学习软件，让学生在虚拟环境中进行听力练习，提高听力水平。

（3）网络资源：利用互联网，为学生提供丰富的英语学习资料，拓宽学生的知识视野。

（4）语音识别技术：运用语音识别软件，让学生实时检测自己的发音，纠正发音错误。

（5）课堂互动平台：通过课堂互动平台，教师可以与学生实时互动，了解学生的学习进度，为学生提供即时反馈。

（6）实物教具：使用实物教具，如单词卡片、图片等，帮助学生直观地理解重读和非重读音节的用法。

（7）评价工具：运用评价工具，如问卷调查、测试等，对学生的学习效果进行监测和评估。

五、教学实