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数学教案—方程和它的解

1．通过本节知识的学习，使学生清楚了解方程、方程的解的概念，以及解方程的含义．

2．让学生学会依据条件列出方程．

（二）本领训练点

1．通过例2的教学，培养学生解决数学问题的思想方法和综合分析问题的思维本领．

2．通过例3方程的解的检验问题培养学生准确解题的本领及数学问题的严密性．

（三）德育渗透点

从已知到未知，从特殊到一般的认得问题的方法．

（四）美育渗透点

通过本节课的学习，学生会进一步体会到概念中语言的准确美与简洁美．

二、学法引导

1．教学方法：以试验引导为主、练习巩固为辅，体现学生的主体活动，加强课堂上民想法识的体现．

2．学生学法：识记→练习

三、重点、难点、疑点及解决方法

1．重点：使学生了解方程的有关概念，会检验方程的解，并能依据求某数的简单条件，列出某数为未知数的一元方程（仅限于一次，二次）．

2．难点：列关于某数的简单方程．

3．疑点：关于方程解的理解．

四、课时布置

l课时

五、教具学具准备

投影仪或电脑、自制胶片．

六、师生互动活动设计

老师出示探究性练习题，学生讨论解答，得出有关概念，老师出示巩固性练习题，学生以多种形式完成．

七、教学步骤

（—）创设情境，复习导入

师：我们上一节共同学习了等式和等式的性质，我们知道了用“等号”表示相等关系的式子叫做等式．下面请同学们思考如下问题：

（出示投影1）或电脑显示如下

1．假如，那么，为什么？（依据什么等式性质）

2．假如，那么，依据等式什么性质？

3．假如，那么，依据等式什么性质？

4．假如，那么，依据等式什么性质？

师：同学们对这组问题回答的特别准确，条理清楚．说明我们掌握新知识，学习新方法的劲头很足，望同学们发扬．

（二）探究新知，讲授新课

师：请同学们察看上面题中等式：

；

；

；

．

这些等式中，象—3，6，2，—1，3，—7，5，8这些数都是已知的，我们把这些数叫做（已知数）．

再察看式中的也表示一个数，不难发现它相当于一个问号“？”，在研究它之前是未知的，像这样的数叫做（未知数），像这样的式子，我们已经知道它是等式，因此方程就是含有未知数的等式．

师提出问题：

（1）请同学们把这个结果代入方程中，看一看会有什么结果？当学生能够回答出时方程左右两边相等这一结果后，引出概念：使方程左右两边的值相等的未知数的值，叫做（方程的解），只有一个未知数的方程的解也叫（方程的根）．

（2）再察看到的变形过程

a被减数等于差加上减数．

得，

即．

再据一个因数等于积除以另一个因数，得，即．

（说明是学校解法）

e两边都加上7，得，,

即．

两僆都除以5，得，

．

提出问题：上面两种变形最终我们求出了什么？

两种方法所得结果一样吗？

通过上面提问由学生打开讨论，老师归纳上面过程实质上就是求方程解的过程．

师：求得方程解的过程，叫做解方程．

如：求得方程的解的两种方法，都可以叫解方程．

（三）试验反馈，巩固练习

师提出问题：现在请同学们分组讨论，由各组派代表回答，如何推断一个式子是方程？

学活动：分组讨论，准备派代表回答，回答结果：（1）含有未知数，（2）等式．

（出示投影2）

例1推断下列各式是不是方程，假如是，指出已知数和未知数，假如不是，说明为什么？

①；②；③；④．

例1教学应注意，方程必需是含有未知数的等式．未知数的系数是1，可以省写．这个1，也是已知数，已知数包含它的符号．

巩固练习：

（出示投影3）

推断下列各式是不是方程，假如是，指出已知数和未知数；假如不是，说明为什么？

①；②；③；④．

这组可采用分组抢答形式，用竞赛加分的方法完成以加添学生学习的乐观性，如：分成四组，班长记分，老师主持．

师提出问题：假如设某数为，请大家把下面的句子用方程的形式表示出来，看谁做得快．

（出示投影4）

（1）某数的与1的和是2；

（2）某数的4倍等于某数的3倍与7的差；

（3）某数与8的差的等于0．

学生活动：学生动笔动脑分析得出方程，由一个学生写在黑板上，如：

（1）；（4）；（3）．

为了使学生掌握，③小题应提示学生注意运算的次序，必需时加上括号．另外有时得出方程可有形式上的区别．

师提出问题：请同学们选择适当的未知数，列出例2中的方程：

（出示投影5）

例2依据下列条件列出方程：

（1）某数比它的大；

（2）某数比它的2倍小3；

（3）某数的一半比某数的3倍大4；

（4）某数比它的平方小42．

学生活动：要求学生独立完成上面的题目，完成后与小组同学讨论，对比，分组说出所列方程中，形式不一样地方．

老师可布置学生自编两个题目，留给同桌同学列方程，找代表说一说题目和方程．

（四）变式训练，培养本领

（出示投影6）

1．下列各式是不是方程，假如是，指出它的未