中班科学公开课评课稿.pdfVIP

球是孩子们在生活中喜欢的玩具之一，他们乐意用自己的身体部位去探索、感知球的各

种玩法。在一次活动中，对于球的滚动孩子们觉得好玩，也引起了孩子们对球的探索，于是我

就抓住这一教育契机，提供相应的材料，让孩子们通过眼、脑、手等感官去发现问题、解决问

题，这样让孩子们变被动学习为积极学习，给孩子充足分折、探索的空间，从而萌发爱科学的

情感。

二、说活动目的：

目的是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着导向作用，根据中班幼儿的年龄特点和

建构知识的能力，我为本次活动制定了如下三条目的：

1.引导幼儿探索发现小球站稳的多种方法，体验操作中的乐趣。

2.能用完整的语言讲述自己的操作过程。

3.积极动脑筋，解决问题，乐于与同伴分享。

三、说活动重点、难点：

重点：引导幼儿探索让小球站起来的多种方法。难点：根据幼儿的不同情况培养他们探

索和实践的能力。

四、说活动方法：

为了构建积极有效的师幼互动，让幼儿在自主状态下积极建构知识和经验，体现真正有

价值、故意义的学习，以此提高教育的有效性。我故意识运用了以下三种教育方法：一

“顺”，二“引”，三“助”。

“顺”即顺应幼儿的活动，为他们提供有关的资料及活动所需的材料，使幼儿按照自己的

意愿进行探索。

“引”即用巧妙的方法引导幼儿探索发现小球站稳的多种方法。在这个过程中教师通过观

测思考和设立开放性问题的策略，以玩伴的身份参与到幼儿的活动中，与幼儿有效地互动，让

幼儿在“玩”中学，在学中“玩”。

“助”即教师在适当的时候“助”幼儿一臂之力，对幼儿进行点拔，借助当时的情景、材

料，直接地提出主题，把幼儿的学习爱好推向进一步。

五、说活动过程：

本次活动共分四个环节：

在本环节中，为孩子们提供各种球，让幼儿把球放在桌上，引导幼儿发现球会滚来滚

去，容易掉下来的现象，激起幼儿的学习积极性和爱好。

第二环节：提出问题，引发设想。

在本环节中提出两个问题，第一个问题：“小球在桌子上滚来滚去，有什么办法可以让小

球站稳呢？”第二个问题：“我们用一张纸来帮助小球站稳，你觉得可以吗？”这两个问题层层

递进，激发幼儿积极动脑思考，鼓励幼儿大胆表述自己的想法。

第三环节：动手尝试，实践想法。

本环节是活动的重点环节，提供应幼儿球和多种物品，鼓励幼儿积极动手探索，把自己

的想法付诸实践。

第四环节：积极交流，展示成果。

在这个环节中，鼓励幼儿用完整的语言表述自己的操作过程，幼儿互相交流、表现、分

享，展示成果，分享成功的喜悦。篇二：中班探究性科学活动顾文青评课稿

中班探究性科学活动《让纸宝宝站起来》评课稿

顾文青

一、指导思想

探究式科学教育，是指在教师和幼儿共同组成的学习环境中，让幼儿亲历科学探究的学

习过程。实践证明，它在保护儿童的好奇心，激发儿童的探究热情和学习积极性，培养儿童实

事求是的科学态度，形成儿童科学的思维方式和研究问题的方法，促进儿童语言表达和合作能

力的发展等方面，起到了很好的作用。《纲要》中指出：“要尽量发明条件让幼儿实际参与探

究活动，使他们感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣。”

二、教材分析

科学探究活动《让纸宝宝站起来》，在看似简朴的“让纸宝宝站起来”的活动中蕴涵着丰

富的物理知识，并且所使用的工具是幼儿生活中最常见、最易得的。这样的科学活动寓科学于

游戏、寓科学于生活，它为幼儿在常规的生活中打开了一扇探索的奥秘之门。

三、评析

儿由于他们的年龄特点，在平时的学习和生活中积累了一定的知识经验和操作能力，在中班开

展形式多样的探究性科学活动是很适当的。

可本次活动孩子所表现出来的探究爱好、探究能力不是很满意。在第一次操作中孩子们

也没有想出更多的让纸宝宝站起来的方法，是哪里出了问题呢？一是教师的引导语言出问题，

二是孩子在操作过程中，教师的介入不够及时，引导提醒不够到位，孩子毕竟是孩子，他所积

累的知识经验还是有限的，作为教师不能让孩子随心所欲，要让他们带着接近他们发展区或稍

微超过他们发展区的问题去思考、去操作，这样我们的科学探究活动才故意义，我们也才干及

时梳理孩子的已有经验和习的得的新知识。

在第二次操作中，教师抛出这样一个问题：“纸宝宝站起来后上面能顶住