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基于群文阅读模式的小学高年级语文大单元阅读教学

摘?要：阅读能力是语文综合能力的重要组成部分，对促进学生语文核心素养发展具有十分显著的作用。通过阅读，学生能够更好地累积素材、提升自身阅读技巧，并能够全面提升自身的听说读写能力。因此，语文教师应提高对阅读教学的重视程度，并积极提高自身群文阅读和大单元教学的能力，优化和改进现有阅读教学模式，进而推动小学高年段阅读教学的改革与发展，提高学生阅读的主动性和效率，让学生在系统化的阅读中养成良好的习惯，提升学生的综合能力与素养。

关键词：群文阅读;小学语文;大单元阅读

群文阅读是指通过集体阅读文学作品的方式，引导学生在教师的指导下，共同理解、解读和欣赏文学作品的过程。而大单元阅读指的是在教学中，将相关的文学作品组合成一个整体的教学单元，围绕着一个主题或一个文学体裁展开教学。在小学高年级语文大单元阅读教学中，群文阅读是指教师组织全班学生共同阅读同一篇或几篇相关主题的文学作品，并通过分组讨论、角色扮演、小组合作等方式展开讨论与思考。群文阅读通过学生之间的互动合作，促进学生对作品的共同理解与感知，提升学生的文学素养和阅读能力。而大单元阅读则以一个整体的教学主题为基础，通过多种形式的阅读任务和活动，全面促进学生的阅读理解、文学鉴赏和创作能力的发展。

一、小学高年级语文大单元阅读教学的理论基础

其一，课程标准。《义务教育语文课程标准（2022年版）》是小学高年级语文教学的理论基础之一。该标准是由教育部制订，对小学高年级语文教学提供了指导。该标准明确了小学高年级语文的教学目标、内容和要求，涵盖了语言、文学、修养和实践四个维度，旨在促进学生全面发展，提高语文素养。

其二，语文核心素养理论。语文核心素养理论是小学高年级语文教学的另一个重要理论基础。语文核心素养是指学生在语言、文学、修养和实践四个方面的基本能力和素质。语言核心素养包括听说读写和文化表达的能力;文学核心素养包括文学知识、文学鉴赏和文学创作的能力;修养核心素养包括情感态度、价值观念和文化传承的能力;实践核心素养包括语用、交际和实践活动的能力。语文核心素养理论强调培养学生的综合语文素养，旨在拓展学生的语文能力和视野，培养他们成为具有良好文化素养的公民。教师应该注重培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和实践能力，并通过多样化的教学手段和活动来促进学生语文素质的全面提升。

二、基于群文阅读模式的小学高年级语文大单元阅读的重要性

（一）提高学生的阅读能力和阅读素养

基于群文阅读模式的小学高年级语文大单元阅读对学生的阅读能力和阅读素养的提升具有重要意义。首先，通过广泛阅读不同类型的文本，学生可以积累更多的词汇和语言表达方式，提高阅读的流畅性和准确性。此外，群文阅读模式还注重培养学生的阅读习惯和兴趣，激发学生阅读的自主性和主动性，进而提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。通过对文本的深入理解和分析，学生能够形成较高水平的阅读能力，并且能够更好地理解和表达文本的主题思想。

（二）培养学生的批判性思维和创新能力

群文阅读模式鼓励学生对文本进行批判性思考，培养他们的批判性思维能力。在大单元阅读中，学生不仅仅是简单接受文本给出的信息，而是要学会深入思考文本中的意义和价值观，评估和判断作者的观点和立场。通过这样的阅读实践，学生能够发展出独立思考的能力和批判性思维，并能够进行多角度的分析和思考。同时，群文阅读模式也鼓励学生发挥创新思维。不同类型的文本和融合的素材能够激发学生的创新思维和想象力，培养他们的创造能力。

（三）促进学生的自主学习和个性化发展

基于群文阅读模式的大单元阅读重视培养学生的自主学习能力和促进学生的个性化发展。学生有机会根据自己的兴趣和需求选择阅读材料，并进行个性化的阅读和学习。这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣和主动学习意识。同时，学生在根据自己的兴趣和能力进行自主选择和学习的过程中，能够充分发挥自己的优势和特长，促进个性化的发展。

三、小学高年级语文大单元阅读问题分析

首先，教师对阅读的重视程度不够。这一点主要体现在教师的日常教学中，部分教师习惯采取传统的教学方式带领学生进行阅读，没有针对教学目标制订阅读计划，导致学生阅读效果不佳。同时，部分教师没有深入思考群文阅读以及大单元阅读教学的内涵，导致无法将二者有机结合，没有体现出以大单元阅读提升学生阅读素养的教育意义。此外，还有部分教师由于自身教学水平不足，在利用二者进行教学时，时常会出现衔接问题，进而影响阅读教学有效性。

其次，教学方式与方法过于单一、课堂氛围沉闷。在以往的阅读教学中，教师往往采取较为单一的教学方式，即由教师讲解，学生被动接受。这样的教学模式不仅不符合新课改的基本要求，也没有凸显出以生为本的教育观念。同时，单一的教学模式也不利于营造良好的阅读氛围，当课堂氛围过于沉闷时，学生就会失