高效课堂中学生问题意识培养[论文].pdfVIP

浅谈高效课堂中学生问题意识的培养

高效课堂给了学生一个自己的舞台，让学生展示自信和魅力。高

效课堂一切为了学生的发展，让学生成为课堂的主人，而培养学生

的问题意识刻不容缓。

高效课堂情境创设问题意识所谓问题意识，是指人们在认识活动

中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产

生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理又驱使个体

积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，

称为问题意识。

一、在情境中设置悬念，让学生在好奇的探索中产生问题

在永昌六中每周一课，构建高效课堂的活动中，自己进行了极积

探索实践。2012年3月22日，我在公开课《浮力》教学上是这样

引入的。这是澳大利亚悉尼麦加里湖面上拍摄到的一张照片，一天

一名男子在湖边散步，忽然看到一个皮球在麦加里湖面上动来动

去，觉得好奇，就上前仔细一看，原来是一条鲶鱼误把篮球当做自

己的“美食”，结果篮球卡在嘴里，动弹不得。这条倒霉鲶鱼试图

带着自己的“美食”游到水下，但是，一次次的又被篮球带回水面，

几番折腾后，这条鱼已经精疲力竭了。幸运的是这条鲶鱼被这名好

心男子救起。同学们针对这个信息，提几个自己感兴趣问题？立刻

课堂活跃起来。吴康宁提出怎样有效帮助鲶鱼摆脱困境？吴泽煜又

提出在这个情境中蕴涵哪些物理知识？何超又提出了物体的浮沉

决定于什么？这节课让我们结合问题情景来走进浮力，老师很自然

的引入浮力教学。在《探究液体压强》教学，上节课我们学习了的

压强，同学们想一想，你游泳时，在水下有什么感觉？猜想这种现

象可能是由于什么原因造成？再想一下我们在陆地上为什么见不

着活的带鱼？

二、让自然的、生活化情境走近物理课堂

物理来源于生活，丰富有趣的自然、生活中的情境能充分调动学

生思维的积极性。物理教学更离不开现实的生活与自然，让自然的、

生活化科技信息走近物理课堂，走进学生熟悉的环境，能使学生初

步领略现象中的美妙与和谐，保持对大自然亲近、热爱、和谐相处

的情感和对科学知识的求知欲望。“从生活走向物理，从物理走向

社会”是新课程的基本理念之一。这不仅能激发学生去发现问题，

提出问题，更能提高学生的学习兴趣、科技创新能力，更重要的充

分体现知识的价值，培养学生终身的探索乐趣。

例如，我在讲流体的压强与流速的关系时将科技信息巧妙的引入

课堂，小芳在公园天鹅馆里发现了一个奇怪的现象，几只天鹅在没

有栅栏和护网的不大池塘里却飞不走。这是为什么？引导学生原来

这里有许多物理科技知识。管理员告诉他，天鹅在展翅高飞前、必

须有一段足够长的水面供其滑翔、如果滑翔助跑线过短、天鹅就无

法飞上天。请大家帮我用流体压强与流速的关系解释给我。

三、在问题情景中，教给问的技巧，让学生善问

提问题是一门艺术，其中有很多技巧，让学生从物理现象入手，

例如我在《浮力》教学中，搜集到一张死海照片，这个人一动不动，

为何会浮在水面上呢？近年来在我国的深圳到珠海航线上出现了

一种新型的水陆交通工具——气垫船，它速度比一般的轮船快得

多，气垫船可以径直由水上航行到陆地或由陆地航行水上，对道路

的要求不高，是一种具有广阔发展前景的交通工具，气垫船有一个

特别引人注目的地方叫什么？又如在2012年9月13日我校每周一

课中《简单电路设计与连接》教学中是这样处理。这是一个理发用

的电吹风，我让一个同学来感受一下，它工作时有几种状态。一个

扮演理发师、一个扮演顾客针对这个信息你还能提哪些你感兴趣的

问题？学生立刻提出了许多问题。是先吹风还是先发热？在这二种

状态下，带动风扇的电动机，发热用的电热丝以及开关它们是怎样

连接的呢？老师很自然地引入新课，这节课让我们联系问题情景，

结合实际生活来进一步探究一下简单电路设计与连接。

从新旧知识的衔接处入手，上节课我们已经学习了密度，那么下

面有段对话你支持谁的观点，请说说你的理由小明说一个最多能容

纳1千克水的瓶子，一定能装下1千克的酒精。小芳说一个最多能

容纳1千克水的瓶子，不能装下1千克的酒精。教师适时点拨诱导，

引导学生关键处质疑，具有创新个性的问题要给予积极的评价，给

予适当的鼓励和表扬，给学生一个自己的舞台，让学生成为课堂的

主人。在知识容易混淆处入手，在讲授“平均速度和瞬时速度时”

教师给出一幅漫画指出，一女士开车经过天安门广场国旗旗杆正前

方时的速度是100km/h，被正在值勤的交警发现，要求接受处罚，

这位女士狡辩到“不可能，我从家里开车出来还不到十分钟呢”