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《陶罐和铁罐》一课教学设计

教材简析：

《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王

御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，

陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉

我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正

视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了解决教学重难点，

充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计了以下教学

模式：

教学基本模式：

引——探——议——练

1．创设情境，引疑激思

2．自主探究，获取新知

3．朗读表演，顿悟创新

4．拓展延伸，激励发展

教学设计理念和教学特点：

1、创设宽松的学习氛围，将信息技术与语文教学相互整合，

引导学生在自主合作中学习。学会学习、学会合作、学会做

人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程

标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据

学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不

同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主

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动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我

基于这种认识，以CAI课件创设了生动的情境，让学生在情

境中展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、

激励，弥补自己的不足，发展学生的特长，使学生树立自信

心。在合作学习时，我将注意指导和参与。合作学习以学生

为主体，但并不意味着“放任自流”。合作应该是在教师引

导的前提下的合作。首先应让学生明确学习目的和要求。然

后由学生自主选择合作学习方式。如让学生选择朗读的角色

等。同时，我会参与到学生的合作之中，及时发现问题，引

导交流，促进合作的实效性。

2、以多种朗读的形式展开竞争式教学活动。“朗读”是语

文的需要，也是学生的需要。基于学生有争强好胜的心理，

为了让他们在合作中竞争，在竞争中合作，我抓住了朗读的

需要和参加竞争的积极性，以多样化的朗读形式，展开师生

比赛、男女生比赛，同时用激发性的语言，激励学生大胆参

与，调动每一组成员学习的积极性，既面向了全体又照顾了

个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，

我还注意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读

出自己的感受，读出自己的个性。

3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：

“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的

感受、理解、体验”。因此，我引导学生抓住课文中陶罐和

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铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、看一看、

划一划、演一演等多种方式来体验。学生在教师的启发下，

产生了极大的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的学生演。

特别学生对表演的兴趣更浓，教师顺势利导，让学生上来表

演。演后让学生谈出各自的感受，由此，挖掘了学生思维，

拓展了学生想象。教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和

铁罐，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，

对事物的不同感受能力及情感表达能力。

4、探究问题，展开讨论。问题是打开思维、唤起想象的钥

匙，因此，教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师

问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主

张把问题尽量留给学生，让学生自主的发现问题，培养学生

主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的

问相互融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展

开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不必追求答案的统一。

在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，我的问不在于多，

而在于精，在于有思考的价值。

27、陶罐和铁罐

学习目标：（第一课时）

1、会认10个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、

恼怒、相提并论、理会、奚落”等词语。

2、分角色、有感情地朗读课文。

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3、体会陶罐和铁罐的神态和语气，读懂课文内容，学习正

确看待人和事物的方法。

4、模仿本则童话故事的写法，学写简单类似的小故事。

教学重难点：

体会陶罐和铁罐的神态和语气，读懂课文内容，学习正确看

待人和事物的方法。

教学准备：

多媒体课件、板贴、头饰、生字卡片等

教学课时：

一课时

教学过程：

一、童话导入，激发兴趣：

【兴趣是启迪孩子们思维的最好方法，CAI教学可以给学生

提供大量的视觉、听觉形象，丰富学生的表象，并为开拓学

生的思维想象力提供物质基础，而童话又是孩子们喜