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《可能性：摸球游戏》课堂实录、反思与点评

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一、教学目标

1通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事

件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能

性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

2在活动交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的

情感体验。

二、教材分析

本节课是三年级上册第八单元“可能性”的第一课时。《标

准》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步

体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有

可能发生的结果进行简单的实验。在二年级上册第九单元，

安排了对确定性与不确定性的学习，这是学习本节内容的基

础。使学生知道事件发生的可能性有大有小，并能对这些可

能性的大小用语言进行描述——这是本单元，也是本课时需

要掌握的知识技能目标。

事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。同样摸

球，如果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球

可能性就大一些。对于这些道理，既不能由教师直接告诉学

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生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在自己的

活动过程中悟出其中的道理。因此，本目标实施的重点是通

过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生可能性的大小。

三、学校及学生状况分析

三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们

的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或

游戏切入较容易被他们所接受。我校地理位置特殊，一半以

上学生是农村外来人员的子女。学生整体认知水平较差，如

果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定

要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能

获得令人满意的效果。根据这些特点，制定了本节课的目标，

设计了教学活动，并按计划在课改开放日上了展示课，收到

了良好的效果。

四、课堂实录

(一)活动一

师：同学们，你们喜欢做游戏吗?今天我们就来玩摸球游戏。

(板书课题)

师：现在老师这里有个盒子，看看我往盒子里放的球(全是

黄球)，猜一猜老师摸出的球会是什么颜色的?

生：黄的。

(师摸球，生高兴欢呼。)

师：为什么我每次都能摸到黄球呢?

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生1：我看到老师放了10个黄球进去。

生2：因为你放进去的全是黄球，所以每次都能摸到黄球。

师：我可能摸出白球吗?为什么?

生：不可能。因为盒子里没有白球。

师：可能摸出红球、黑球或其他颜色的球吗?为什么?

生：不可能。因为盒子里根本没有其他颜色的球。

师：如果我把盒子里的5个黄球换成白球，使得白球、黄球

的数量同样多。老师继续再摸，想一想老师摸出的一个球会

是什么颜色的?(说话时放慢速度)猜猜看?

生1：白球。

生2：黄球。

生3：也许是白球，也许是黄球。

(师继续多次摸球)

师：为什么老师这次既可能摸到黄球又可能摸到白球了呢?

生：因为盒子里有黄球，也有白球。

师：也就是说，这次摸球出现了两种可能。可能是……(生

齐答)，也可能是……(生齐答)。

(设计思路一开课，通过“生猜师摸”的摸球游戏，很容

易就达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会

学生用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确

定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新

龊闷痰妫鸬健耙返己健钡淖饔谩?

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(二)活动二

1师：下面老师再改变盒子里黄球、白球的数量，变为9

个白的、1个黄的。我们看看，摸出其中的一个球，是摸中

黄球的次数多，还是摸中白球的次数多?

(生举手)

师：大家把自己的猜想，用半分时间在课本上记下。

(生填写课本“想一想”)

师：想不想自己摸球来验证猜测?

生：(几乎异口同声)想。

师：那我们以“小组合作”的学习形式来完成学习任务。

(出示“小组合作”的操作步骤)

(1)几人轮流摸球，摸出一个球记录一次是什么颜色，然后

把球放回盒内再摸。

(2)统计时，白球用字母B表示，黄球用字母H表示。

(3)小组交流：实验结果与你的猜测一致吗?为什么会出现这

样的实验结果?师以一小组为例，逐条讲解示范，并提出要

求：安静、迅速，按步骤操作。