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“文学阅读与创意表达”在统编语文教科书

使用中的实践与思考

作者：徐承芸

来源：《江西教育B》2022年第09期

2022年4月，教育部印发了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课

标”）。“新课标”首次单独设定了“课程内容”板块，并明确提出“义务教育语文课程内容主要以

学习任务群组织与呈现”“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核

心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。基于此，“学习任务群”备受小学语文教师关

注。

义务教育阶段的语文学习任务群分三个层面：第一层为基础型学习任务群，设“语言文字

积累与梳理”任务群;第二层为发展型学习任务群，设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表

达”“思辨性阅读与表达”任务群;第三层为拓展型学习任务群，设“整本书阅读”“跨学科学习”任

务群。尽管“学习任务群”在现行的义务教育统编语文教科书中尚未以同样的名称表述，但统编

语文教科书中“阅读”与“表达”的编写理念清晰，教材中有具体的呈现。基于“理解新课标‘’，用

好统编语文教科书”的实践需要，笔者以“文学阅读与创意表达”为例，谈谈如何依托统编语文

教科书践行“新课标”中关于“文学阅读与创意表达”的要求。

一、“文学阅读与创意表达”学习任务群的意义与价值

北京师范大学吴欣歆教授提出，六个学习任务群与义务教育阶段语文课程培养的核心素养

是多重对应关系，或者说是整体对应关系，每个学习任务群都指向核心素养的整体提升，同时

各具特定的育人功能，整体推进与侧重发展相结合，各学习任务群不是简单的并列关系，而是

相互交叉、渗透的，体现出语文课程内容的综合性。由此可知，“文学阅读与创意表达”与其他

任务群之间关系密切，相互关联、相互融合，如“语言文字积累与梳理”属于基础型学习任务

群，学生在语文实践活动中掌握语言文字运用规律，积累语言材料、语言经验，形成良好的语

感，能为“文学阅读与创意表达”打下基础。再如，发展型学习任务群中的“思辨性阅读与表

达”，旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观

点、分析材料，辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好

问的习惯等。我们不难发现其中的“阅读”“比较”“推断”“质疑”“讨论”等阅读方法在同属于“发展

型学习任务群”的“文学阅读与创意表达”中同样可以应用。同时，“文学阅读与创意表达”任务

群内涵中提及的“感受文学语言和形象的独特魅力”“获得个性化的审美体验”以及“欣赏和评价

语言文字作品”都需要学生具备思辨能力。由此可见，“文学阅读与创意表达”与其他学习任务

群相互关联、相互补充，共同指向学生语文核心素养的培养。

义务教育语文课程围绕“立德树人”理念，以促进学生核心素养的发展为目的，充分发挥其

独特的育人功能和奠基作用。“新课标”明确指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学

生在积极的语言实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和

语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”而学生语文核心素养的形成，往往离不开阅读

文学作品。小说、散文、诗歌、戏剧等文学作品各有特点、各具魅力。美学大师朱光潜先生这

样概括：“真正的文学教育不在读过多少书和知道一些文学上的理论和史实，而在培养出纯正

的趣味。”文学作品可以通过文字的生命力潜移默化地影响人;文学作品的独特意蕴在于阅读者

透过文字，能感受直抵者内心的展现生命样态的思想意义。阅读好的文学作品对学生的身心发

展、审美情趣的提升以及语文素养的提高意义重大。

二、“文学阅读”与“创意表达”之间的关联性及重要价值

六个学习任务群中，“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”的

标题都明示了“积累与梳理”“阅读与交流、表达”的紧密关系，而将“文学阅读”与“创意表达”联

系起来，作为发展型学习任务群的设计主题，凸显了二者的意义与价值。“文学阅读”与“创意

表达”之间有着怎样的必然联系呢？

小学阶段的“文学阅读”包括阅读古诗文、儿歌、童话、现代诗歌、散文、小说、传记等。

“文学阅读”的教学目标是引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语

言的独特魅力，获得个性化的审美体验;使学生了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文

字作品，提高审美品位。阅读教学方法和阅读指导方法更倾向于读、思、悟，这恰恰也为