统编教材人教部编版小学语文五年级上册第1单元《桂花雨》一等奖教学设计说课稿.pdfVIP

统编教材人教部编版小学语文五年级上册第1单元

《桂花雨》一等奖教学设计说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

我是小学语文组的1号考生，我说课的题目是《桂花雨》。因为

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性很强的课程，因此，

我将依此理念从5个方面展开我的说课。

一、整体观照说教材

《桂花雨》是部编版五年级上册第1单元的一篇精读课文，这个单

元的主题是一花一鸟总关情。语文要素是：初步了解课文用具体事物

抒发情感的方法，写一种事物表达自己的情感。

《桂花雨》以桂花为行文线索，借景抒情，回忆了作者童年时代

与桂花相关的生活场景，抒发了作者对故乡和亲人的思念，对童年生

活的怀念之情。

课文语言质朴，清新自然，作者童年时代的快乐和思乡思亲之情

像桂花一样香气浓郁，萦绕在字里行间，给人以深刻的印象。

二、精准定位说目标

根据新课标的阶段目标要求，结合教材内容特点和学生的认知水

平，我制定了以下教学目标：

1.认识“箩、杭”等2个生字，会写“懂、兰”等10个生字，会

写“桂花、懂得”等4个词语，能正确流利有感情地朗读课文。

2.通过反复朗读，想象并描述文中的画面，体会桂花给作者带来

的欢乐，品读作者的思乡之情；这也是本课的教学重点。

3.初步了解借景抒情的写作手法，这也是本课的教学难点。

三、结合学情说方法

教无定法，贵在得法。五年级的学生通过几年的学习，已经具备

一定的自学感悟能力，但在深入理解课文，揣摩作者的表达意图上存

在一定的难度。

基于以上学情，在教学中我主要采用朗读感悟法、引导启发法、

讨论法等教学方法；在学法的指导上，我将放手课堂，设置小组合作

学习环节，让学生通过读、找、品、诵等方法学习课文。

四、搭建支架说过程

我紧扣课标要求和教材内容，结合学生的现有阅读水平，设计了

以下5个教学环节：

环节一：创设情境，激趣导入。

心理学研究表明，愉悦的情绪有助于学习兴趣的激发和保持。因

此新课开始，我将通过诗词导入，提问与雨有关的诗句，以调动学生

的积极性；同时，我将用课件出示桂花随风飘落的视频，向学生展示

一场特别的雨桂花雨，随即板书标题《桂花雨》

这样的导入能引发学生学习新课的兴趣，并初步认识和了解写作

对象，力图体现“课未始，已成基调”的教学节奏。

环节二：初读课文，整体感知。

导入新课后，我先让学生自由朗读，把自己喜欢的句子用喜欢的

方式多读几遍。读毕，我会对学生课前自学情况进行检查，通过PPT

带领学生闯三关：

一．生字关，我将对“懂、兰”等生字的正确书写进行重点指导；

二．词语关，我将帮助学生解决自学时有困难的字词，对“欣赏”

等4个词语的正确读写进行有针对性的指导。

三是内容关，在学生交流初读感受后，理清课文脉络，用自己的

话说一说，桂花给作者带来了哪些快乐的回忆;分别记叙了哪几件事

情；

这一环节三个目标的设立，主要着眼培养学生良好的语感和整体

把握课文内容的能力，通过对文路的梳理，整体感知文章，为品读课

文奠定坚实的基础。

环节三品词赏句体验情感

为了让学生深入品读和感悟文章，设计恰当的切入点就显得尤为

重要，这一环节我设计了三个活动：

活动一：抓关键词句，自读自悟。整体感悟环节之后，我会让学

生默读课文，出示自学提示：作者为什么喜欢桂花；请圈画出描写桂

花香气的语句，把自己的感受批注在旁边；目的在于通过反复朗读，

带领学生体会桂花的香；

活动二：细读文本，品重点段。学生自由朗读第3-6段，思考在

这几个自然段里，作者分别写了哪几个阶段的桂花；有何特点；请学

生分别想象并描述摇桂花的场景，重点体会“大人摇、小孩摇、满头

满身都是桂花”；学生品读后，我将引导学生体会桂花给作者带来的

快乐，理解作者对童年的怀念。

这样的设计，目的是让学生通过与文本对话体会作者语言的准确

性和生动性。

活动三：课件演示，加深理解。在这一环节，我将课件出示课文

的第7-8段，通过反复朗读的形式引导学生思考：母亲为何说“这里

的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花香”；最后，我将指导学生

反复朗读这两段话，体会作者和母亲对家乡的怀念之情。

这一教学活动，力求充分展示学生学习的过程，让这一过程呈现

板块状，步骤化。在学生自我