“双减”背景下小学数学作业优化设计与管理.pptx

“双减”背景下小学数学作业优化设计与管理

作业《辞海》：为完成学习方面的既定任务而进行的活动。《教育大辞典》：把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习，而课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动。

作业是教学过程的重要组成部分，也是学生自主学习的有效形式之一。作业设计水平的高低直接影响学生知识的巩固、思维的发展、能力的形成和素养的提升。

曾经网上太多关于孩子们完成作业的话题，加上某些一味追求高分而盲目刷题造成的学习负担的现象，让原本无辜的作业和布置作业的我们置身于“万劫不复”之地。?

2021年4月，教育部办公厅发文《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（教基厅函〔2021〕13号）提出：把握作业育人功能，严控书面作业总量、创新作业类型方式。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（中办发〔2021〕40号）要求：全面压减学生作业总量和时长，减轻学生过重作业负担；提高作业设计质量，充分发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能。

1现状2思考3探索目录

现状不尽人意

依赖性随意性机械性对现成的作业题依赖性强，机械照搬的居多，自己动手设计的较少。上完课后拿起现成的作业布置学生去做的居多，对这些作业质与量的问题，事先可能并未去关注，也谈不上发现和研究。枯燥乏味的作业训练使得一些学生的数学学习兴趣越来越淡，甚至产生厌恶情绪。

有效的作业设计，对巩固知识，形成关键能力、培育核心素养、实现减负增效的目标具有重要的作用。

能否让作业发挥应有的功能，真正成为学习过程中的重要环节，关键在于教师，因为教师是学生作业的设计者、布置者和接受反馈者。

思考为何设计

到底要不要有作业？1思考2什么会比“完成”与“正确”更重要？

回想政府的历次减负措施，毫不例外都将是否布置作业、作业量的多少作为重要指标。而隐藏在这一政策背后的假设是，作业会引发学生的负担，因此我们很有必要重新认识和审视作业。到底要不要有作业？

作业，尤其是小学阶段的作业，不仅是作业，更是一种学习习惯、态度、心理品质的养成。作业功能作业，不仅意味着课堂任务的完成，而且关涉与家庭或社区交互的活动，要将学校作业与学生真实的生活联系起来。作业，不仅是课后巩固课堂知识，更是课前学生多样化的认知观念和“迷思”观点的展现，是教师诊断和促进学生学习的评估手段。

什么会比“完成”与“正确”更重要？快速准确地完成作业所有的作业都正确理想的学生作业行为

在教师身上，当教师以“完成”和“正确”作为导向的时候——布置大量重复的、基础性的题目，忽视学生思维成长。当学生以“完成”和“正确”作为导向的时候——尽可能避免那些具有认知挑战性的题目和作业，因为这些作业有可能需要更多的时间，更有可能出错。什么会比“完成”与“正确”更重要？

知道作业的意义主动的作业时间在认知上的挑战性对小学生而言，比作业的“完成”和“正确”更重要的，是学生对作业的主动投入：什么会比“完成”与“正确”更重要？

1内容与形式的关系思考2传承和发展的关系

传承和发展的关系做作业设计并不是要重新又创造一套新的作业系统，而是充分利用好现有的资源，针对学生实际加以分析，做精选、做组合、做取舍，进行选编、改编、创编、自编，才是上策。

作业设计时我们在内容上做深入的研究，注入自己的全面思考，展示自己的备课过程，每一道题的考察目标和价值导向都能关注到；在形式上注重多样性。每一道题都能了然于胸：这样的设计更切合学生发展需求，能够切实促进学生的学习。既保证作业质量的高效，又能运用合适的形式去呈现这个作业设计，从而实现内容与形式的完美统一。内容与形式的关系

探索怎样设计怎样管理

怎样设计深化作业改革是深化课程改革的突破口之一，以作业改革来撬动课程教学改革，促进教师教学与学生学习。双减背景下的作业设计应指向发展学生核心素养的课程目标达成，提质减量、重构作业的内容、类型、方式。

我们在设计作业前首先就要明确，你设计该作业的意图是什么，也就是解决“为什么