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以实践活动为载体创优小学语文习作教学的策略

摘?要：习作一直是语文学习中分值占比最大的题型，习作能力是语文素养的综合体现，对学生的语文学习而言至关重要。但是作文一直是学生丢分的“重地”，在深度了解学生在作文学习方面的问题后，可以发现是学生不知道如何提高作文写作能力，只是单纯地背诵作文素材，也不会灵活使用在作文习作中。创作是一件快乐的事情，不能让考试磨灭学生对创作的热情，让孩子爱上创作才是语文教师在教学过程中更应侧重的，习惯能让学生受益终身，教师应成为学生创作过程中的引路人，帮助学生寻找到正确的方向。文章立足于小学语文习作教学的现状，在分析教学改革下语文教学大环境的基础上，从习作方面着笔提出了相应的策略，探求更好的实践活动创优习作教学的新模式，以提高小学语文课堂效率，培养学生的语文综合素养。

关键词：实践活动;小学语文;习作教学

写作是一种表达情感和想法的一种渠道，是小学生对外和对内沟通的工具之一。小学生有属于自己的想法，他们特有的纯真有趣，对文学创作而言具有灵感价值。小学语文从三年级开始就逐渐提高了对学生写作的要求，写作作为综合运用语文素养的学习部分，一直是语文教学中的学习重点，旨在提高学生的逻辑思维能力和语言能力，写作习惯的养成对学生的成长意义也是重大的。但是在小学习作的教学过程中，提升小学生的阅读写作能力并不是一份简单的工作，需要教师反复多次的努力，不断实践改进。

一、小学语文习作教学现状分析

（一）写作要求过高，没有实事求是

小学习作教学上盲目追求学生能够出口成章、妙笔生花，这样的期待心理往往是忽略了学生在习作学习上的学习规律。

首先，小学三年级的学生开始系统理论地接触作文写作锻炼，学生在此之前都是在积累词汇、学习语言技巧，如果在三年级的学习过程中就像要求蝴蝶在蛹的成长阶段就翩翩起舞一样要求学生，是拔高了对学生的要求。单纯通过以小学一、二年级写话为基础，难以达到写作的要求，写作要求学生学会用文字表达自己的情感，用文字外化自己的内心，看图写话单纯停留在训练学生语言组织和表达能力上，并没有给文字注入情感，所以没有一步步地积累，语言词汇运用缺乏锻炼，学生不能够产生对写作的热爱。

其次，小学生各方面还没有发育完全，正是心智不成熟、喜欢玩耍、不爱学习的阶段，写作没有每时每刻存在学生的生活中，突如其来的要求就像孩子还没有学会爬行就要求孩子会跑一样，所以也不能提高学生的习作能力。

（二）习作挂钩考试分数，磨灭学生写作热情

写作是一件愉快的事情，是表达自身情感、宣泄内心的方式，但是在应试教育背景下，习作与考试挂钩，作文成了考试的工具，导致教师在教学中以考试为教学目的，学生则是为了在考试中取得高分作文而学习，家长则是为了让学生获得好成绩通过各种方式辅助学生的学习。考试让学生对作文写作充满着厌烦心理，学生作文不再是表达内心情感的方式，而是为了达到题目要求写作。

与考试挂钩的习作课堂同时也限制了习作的发展，比如说在写作过程中依据考试的要求，教师在教学过程中会要求学生达到一定的字数，学生面对这么多的字数要求，内心上就会觉得很难写，在下笔的过程中更是无半点墨，而字数的限制在这个时候会逼迫学生在作文里面捏造事实，构建虚假故事。作文是学生内心的真实感想，本着对一件事情的感悟有话则长、无话则短，写作字数、题材这些限制要求，让原本能说会写的学生变成单一机械的写作工具，学生的创造力和想象力被限制，学生的激情在写作过程中难免被磨灭。

（三）没有充分尊重学生的主体地位

首先，在教学写作中，教师很容易把自己的主张、思想、观点、讲解，强加给学生，让学生按照教师的认知去写作文，过于重视教科书和教参书，往往忽略学生的自主发展以及拓展课外知识。作文本该是要贴近学生的生活，从生活实际出发，以学生日常接触到的人和事出发，只专注课文而忽略了生活实际在习作教学中地位是不对的。每个学生天生就是作家，教师在教学过程中不能主导学生的思想，让学生的作文丢掉了自己的话去写教师说的话，这样教学下的作文都是模板，缺少学生自己的思考，那写作自然就没有快乐可言。

其次，在教学过程中，由于习作教学任务繁重，教师往往存在“偏心”的现象，对作文写得好的学生，教师更加青睐，他们经常得到教师的表扬和鼓励，这让写不出好作文的学生体验到更多的挫败感，但其实这个作文评判标准不过是教师自己一人的观点，每个人都有自己的喜爱倾向，教师不能因此否认其他学生的作文，每一篇学生用心写出的文章都应该被认真对待。总之，教师对学生的作文评价要以学生为主，不能用自己的观念影响学生的创作，要站在一个客观平等的角度，鼓励学生的创作，不随意贬低学生的作品，用激励的形式促进学生在文学方面的创作。

二、以实践教学活动改善习作教学的策略

（一）教学结合课内课外，丰富写作内容

为提高学生习作技能，首先教师要丰富学生的习作题材，让学生随意书写自