双减课题《小学数学作业分层设计的策略研究》课题六篇集合.docx

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双减课题《小学数学作业分层设计的策略研究》课题

开题报告与结题报告

一、课题研究的背景

作业的功能与价值是发展能力、培养素养;夯实基础、培养技能;激发兴趣、获得成就;诊断问题、促进成长。作业要有助于学生提高对学习的兴趣,拓展学习的外延,养成在生活中学习、用知识的好习惯,最终达到“问渠哪得清如许,为有源头活水来”的理想境界。

在小学数学作业设计中,比较突出的一个问题就是作业的形式比较单一,也就是书面作业为主,让学生做与教学内容相关的练习题,而且数量一般都比较大,也就是我们常说的题海战术,希望学生能够通过大量的习题来达到巩固知识的目的。但是实际上并没有取得很好的效果,这样不仅给学生带来了极大的学习压力,同时,也并没有取得应有的效果,并且还磨灭了学生的学习兴趣,使得学生对于作业存在畏惧和排斥心理。

作业内容的设计,虽然是教师日常教学中最为常规的工作之一,但其实具有很强的专业性。要切实有效的落实“双减”的要求,要充分认识到高质量的作业对学生学习与发展的重要作用。

在“双减”背景下,我们深入研究教材,认真分析学情,精心设计作业,努力在“量”上做“减法”,在“质”上做“加法”。

“双减”政策的提出要求我们不能以做大量作业来提高教学效果。这就要求学校和教师针对学生的实际情况对作业进行优化设计,减掉不必要的作业负担,让学生能够在轻松的状态得到全面发展,这对老师们却是提出了更高的要求。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

(一)国内研究

有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊,相关研究的成果大部分以论文的形式呈现。总体为教师在教学过程中有关作业分层设计的经验总结。

(二)国外研究

原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区二

三、课题研究的意义

1、教师能够积极学习,借鉴好的经验做法,在作业设计和分层方面能多下功夫,勇于创新作业形式,努力提高作业设计能力,确保作业“量”少“质”高,使得作业设计更科学、更规范、符合学科特点,切合“双减”要求。作业布置要分层。先根据学生的学习水平分成不同的学习小组,然后设计三个不同层次的作业,每个学生可以根据自己的能力选择作业,让每个学生都能实现良好地发展。

2、重视分层作业设计,针对不同程度的学生设计了基本作业、巩固作业、拓展作业和实践作业,为让每一位学生都能够在课堂上学到知识,有所发展,真正做到了减量不减质。开展“分层作业设计”中的实践作业展示系列活动,现在学生学习有了很大的兴趣,自信心也增强了不少。

3、从分层作业、实践探究活动两个方面来进行设计,并将教研组的特色融入作业设计中。其中,书面作业分为基础性作业(三个板块:口算练习、精心设计-2道数学题、画数学)和拓展性作业。实践探究活动利用学生好胜、好奇、好玩、好动等特点,开展以“玩”、“用”、“读”为主,内容丰富多彩的探究活动。

四、课题研究的理论依据

《数学新课程标准》中指出:“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”

尊重学生学习的差异性、阶梯性,科学合理地设计不同层次的作业,引导学生自觉预习,及时整理和巩固所学知识,反思阶段学习的收获和问题,养成良好的研究惯。

倡导“基础作业+拓展作业”模式,适应学生的能力水平和个性化发展,分层布置作业。

倡导教师自主编制作业,杜绝不加选择地以翻印配套练习或以套题、成章、成册、成本布置作业的现象。

分层作业应侧重于学生的个性差异,遵循学生自主选择的原则,杜绝等级在无形中越拉越大,造成群体歧视和学生自尊心伤害的现象发生。

五、课题研究的概念界定

1、分层:就是为了打破作业“大锅饭”,避免“一刀切”。这么做是“尊重学生个体差异”“关注学生发展差异”,让作业和练习有“针对性、层次性、梯度性和可选择性”,具体的做法,广州给出了明确的操作公式:基础题、提升题、拓展题。

2、分层作业:作业层级主要分基础层和拓展层两类,供学生自主选择,一年级作业原则上以基础性面向全体性为主,杜绝给学生布置机械型、重复型、难度过大的作业,严禁布置惩罚性作业和异类作业,杜绝向家长变相布置作业。

3、数学作业分层:在“双减”背景下,小学数学作业分层设计符合素质教育的要求,也与课改的要求相适应,对于促进学生的思维成长和自主发展意义重大。在小学数学作业设计中,教师要具备分层的理念,从学生的角度出发,结合学生的实际情况进行分层,并且落实因材施教的原则,让学生感受到数学作业本身的乐趣,锻炼学生的思维能力和综合能力,进而在整体上提升学生的数学水平,促进每一个学生的全面发展。

六、课题研究的目标

1、不同层次的学生能够达到的目标也是不一样的。就像不同长度的树木,经过浇水、施肥后在同样的时间内

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