部编版小学语文四年级上册教材分析.docVIP

——部编版小学语文四年级上册教材分析

解码课标

课标好比一盏明灯，为我们师生指明了前进的方向，2022版语文课程标准从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面对本侧教材提出了目标要求。结合四个维度可以看出，每一个维度的每一个方面，都是在第一学段各项能力上的进一步提升，作为一名语文老师，我们在进行教育教学活动前一定要有自己的教学思路，立足语文核心素养，着眼于大单元整体教学，在真实情景下，更加重视知识的建构和综合运用的能力，发展学生的语文能力。

二．教材分析

本册教材吸纳和沉淀语文课程改革的优秀成果和先进理念，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。

部编版四年级上册语文教科书共有8个单元，其中7个是普通阅读单元，1个习作单元，全册27篇文章，21篇精读课文，6篇略读课文，4个口语交际，8个习作，1个快乐读书吧，课本后附识字表、写字表和词语表。每个单元设有“导语”，围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。“语文要素”通常揭示阅读目标和习作目标。每个单元安排3—4篇课文，精读课文的课后题承载着语文要素，是教材编者意图的集中体现，一般从精读要求、落实目标、实践运用三个维度进行设计。略读课文安排了阅读提示，教师引导学生自主阅读，将精读课文中学到的方法进行迁移运用。部分课后还会灵活安排小练笔、资料袋栏目、阅读链接、活动提示等，有的还链接到生活经验，给学生以角色感和参与感，每个单元还安排了口语交际、习作和语文园地中的交流平台，进一步强化语文要素,提炼学习方法，各个部分循序渐进的落实单元目标，各个单元板块整合呼应。整侧教材编排形成三位一体结构：精读课文渗透方法，略读课文使用方法，课外阅读拓展方法。

三、探索大单元教学

什么是大单元教学？语文大单元教学指的是以发展学生语文学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维，对单元学习内容进行有逻辑联系的整合和组织设计相应的情境任务，整合相关的学习资源，让学生在经历和完成学习任务的过程中习得知识和技能。为什么要探索大单元教学呢？因为大单元教学可以促进学生举一反三，融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。我们怎样才能设计出一个具有驱动力、整合力和发展力的单元学习任务呢？我们教研组老师们在先周备课和教学实践中，都一致认为：首先，我们要拥有科学的设计思路，其次还要做到：

（1）整体解读教材单元内容，确定学习任务群的归属。

（2）科学定位单元学习目标，理清单元大概念。

（3）合理创设单元学习情境，精心设计核心学习任务。

最后，我以第四单元神话故事为例给大家做详细说明：本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，从学习内容和目标定位来看，本单元在课程内容上属于“文学阅读与创意表达”，和“整本书阅读”两个学习任务群。教学中需要把握这两个学习任务群第二学段的要求，充分考虑单元内容特点和学生实际，精心设计具有整合力、驱动力、向心力的学习任务，帮助学生建构一体化的学习体验。知识结构按学习到运用的方式进行了安排，如：《盘古开天地》一文借助课文插图和课文内容，学习讲故事。《精卫填海》借助注释，用自己的话复述故事。《普罗米修斯》按照起因、经过、结果的顺序，有条理的讲故事。《女娲补天》发挥想象，生动具体的讲故事。语文园地归纳整理神话的特点，习作是展开想象，写一个故事。从中不难发现，本单元所有的阅读要求都指向读懂故事的起因、经过、结果，表达要求呈现为从讲清重点到讲清完整的故事，再到发挥想象把故事讲生动这样的序列。

基于此，我依托“寻找文化传承人”为情境主题，以活动引领教学，用有趣的任务驱动，搭建结构化的任务框架，进行大单元教学的尝试，以想象与表达为单元大概念，以寻找文化传承人为单元主线，以讲中外神话故事为驱动型任务，对单元内容进行整合，首先巧妙借助生活实际创设情境，然后创设了三个学习任务群：认识神话感神奇、展开想象话神奇、穿越时空绘神奇。最后汇报演出，评选星级神话传承人。在整合的学习内容中引导学生深度建构，完成大单元学习内容。

与此同时，借助“寻找文化传承人”作业导航单设计了配套的单元作业内容，从单元统整、能力进阶、主题整合三大角度出发，设计了探秘古人智慧、梳理故事内容、感受神话特色、追溯神话源头和创写神奇故事五大板块。在具体实施中，通过“读说写一体”的形式，将阅读与习作串联起来，做到读写结合、以读促写。

除此之外，我们同备课组将其他单元也进行了学习任务群的归纳。

第一单元，人文主题是自然之美，阅读要素：◎边读边想象画面，感受自然之美。习作要素：◎推荐一个好地方，写清楚推荐理由。我们可以设计：以自然之美为主题，以“争做小小导游推荐官”为单元大任务，通过我是小小导游推荐官，带你欣赏多姿多彩的秋景活动中，在用心体会中，