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教师资格认定考试初级中学语文模拟题51

一、单项选择题

(在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。)

1.?某教师在执教《乡愁》时，为了让学生们理解乡愁，便给他们布置了一个任务：回家后问一问爸爸妈（江南博哥）妈、爷爷奶奶对于故土的记忆都有哪些，又经历了怎样的迁徙。这位教师运用的语文课程资源是______

A.自然风光

B.日常生活的话题

C.风俗民情

D.文化遗产

正确答案：B

[解析]根据题干，学生需要从与祖辈以及父辈的交流中得到关于故土的信息，这属于语文课程资源中的日常生活的话题。

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2.?阅读《散步》一课的总结环节教学设计片段(节选)，按照要求答题。

??回归生活：

??这篇文章之所以会打动我们，肯定和我们的生活、我们的内心有关，现在让我们回归生活，回归内心，问问自己，我为什么会被它打动。

??(1)在我们的现实生活中，被亲情感动过吗?

??(2)在我们的生活中，三代人一同散步的场面多吗?

??总结：

??通过学习本文，我们懂得了要珍惜亲情，热爱生命，追求和谐。同时学习了自学的方法：首先整体感知，用心朗读，捕捉感受，明确研读的方向。然后抓细节，品味关键语句，深入理解课文。最后再回归生活的自读方法，以后大家可以常常利用这样的方法。学会倾听自己的心声，享受阅读的乐趣。

??对上述教学设计片段的相关分析，不正确的是______

A.回归生活环节的设计很有道理，学生阅读表现“亲情”和“生命”意识的文章，定会触动生活中的某种感受，“回归生活”十分必然、自然、天然

B.回归生活这个环节的设计很有意义，可把学生的意念和情感进一步提高，对于培养人生中的美好情感、为人道德和责任意识，将发挥一定的作用

C.两个关于“回归生活”的启发性问题，问题过于简单，不利于学生思维的拓展，是毫无意义的提问

D.从思想情感和学习方法两个方面做总结，符合本节课教学的实际；但由于前面“回归生活”的设计欠缺深度，总结的内容缺乏应有的光彩

正确答案：C

[解析]“回归生活”的启发性问题，是“因文而发”，不是毫无意义的，值得一问，但不能止于此。如果回归生活只是回想“在我们的生活中”有没有“三代人一同散步的场面”，就太狭窄了。在这里，应当让学生的思维有一个大幅度的发散，不能只是局限于“三代人一同散步”这一个小点。再从“因文而发”的角度来看，对文章的深刻内涵还需进一步认识。文章所写的一家三代中，充当叙事角色的“我”，既是“母亲”的“儿子”，又是“儿子”的“父亲”，在“我”的身上，既有对“上”，也有对“下”的“亲情”和“责任”。除“我”以外的其他人——母亲、妻子、儿子，都表现了出于一定身份的美好情意。引导学生回归生活，如果能使学生在全面深刻地领悟文章内涵的基础上，全面地认识到生活中确实存在或应该存在的“上”对“下”、“下”对“上”的美好情感，对于拓展学生观察和思维的注意而，对于点拨学生的漫漫人生路，更是一件有意义的事，而这一点恰恰被教师“忽视”了。

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3.?学习课文范仲淹《岳阳楼记》，教师讲解文句“然则何时而乐耶?其必曰‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’乎”中所运用的修辞手法，补充运用该修辞手法的其他例句，从而引导学生对该修辞手法加以理解。下列适合的是______

A.他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱(刘成章《安塞腰鼓》)

B.为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……(艾青《我爱这土地》)

C.在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻棵上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上有我的手印(端木蕻良《土地的誓言》)

D.臣本布衣，躬耕于南阳(诸葛亮《出师表》)

正确答案：B

[解析]题干例句中运用了设问的修辞手法。A项，运用了比喻的修辞手法，把“他们”比作“高粱”，形象生动地写出了“他们”的朴实，表达了作者的赞美之情。B项，自问自答，运用了设问的修辞手法。C项，运用了排比的修辞手法。D项，运用了借代的修辞手法，描写了当时躬耕在南阳卧龙岗的诸葛亮的情况。

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4.?教学李清照《如梦令》，教师引导学生梳理宋代婉约派词人。下列不符合要求的是______

A.周邦彦

B.柳永

C.秦观

D.辛弃疾

正确答案：D

[解析]A项，周邦彦是北宋婉约派词人。B项，柳永是北宋词人，婉约派代表人物。C项，秦观是北宋婉约派词人。D项，辛弃疾是南宋豪放派词人。

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5.?阅读《社戏》的教学实录(片段)，按照要求答题。

??师：我们今天来学习《社戏》。首先我们来看看题目，从题目来看，你们觉得社戏应该是一种什么东西?

??生：一种文化艺术。

??师：文化艺术。一种怎样的文化艺术呢?

??生：一种戏剧。

??师：我们做过一次实践活动——“戏曲大舞台”，你觉得它应该属于哪种戏剧?

??生：没有研究过。