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成就目标理论

成就目标理论是以成就动机理论和成败归因理论为基础，在德韦

克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认为，人

们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。持

能力增长观的个体认为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提

高的;持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而

改变的。由于人们持有的能力内隐观念不同，因而导致他们的成就目

标也就存在差异。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希

望通过学习来提高自己的能力;而持能力实体观的个体倾向于确立表

现目标，他们希望在学习过程中证明或表现自己的能力。研究表明，

虽然这两类成就目标都可促进个体主动而有效地从事挑战性任务，但

它们在更多的方面是不同的,具有不同的学习效果。

1.主要观点

在任务选择方面

掌握目标者倾向于选择能提供最多的学习机会的任务，尤其是具

有挑战性的任务，且具有坚持性;表现目标者倾向于采取防御(保护)

性策略，选择能证明其有能力、避免显得无能的任务，即经常选择能

保证成功的非常容易的或很难成功的非常难的任务，坚持性较差。

在评价标准方面

掌握目标者根据是否取得进步来评价学习结果，是个人化的、自

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主的标准;表现目标者根据与他人的比较来评价自已的学习结果，因

此容易产生一种输赢的情境。在这种情境中，过去的成功经验、进步

以及出色的成绩等都会因一个比较性的评判而消失。

在情感反应方面

从事简单的学习任务或付出较少努力即可获取经验，这将使掌握

目标者感到无聊或失望;相反，经过艰苦努力，即使仍然失败，他们

也对结果感到满意。对于表现目标者而言，从事简单的学习任务或付

出较少努力即可获取经验，会使他们感到满意、自豪或解脱，他们只

对成功的结果感到满意。

在对学习结果的归因方面

掌握目标者认为努力是改善能力所不可缺少的，关注努力而不是

能力，往往将结果的成败归因于努力的多少，认为错误是学习过程中

的一个正常而有用的部分，有效地利用错误还可以帮助改善其成绩;

表现目标者将成败的结果归因于能力或运气，认为努力是低能的标

志，有能力者无须努力，并将错误视为失败或无能的反映，这有可能

继续导致以后的失败。

在学习策略的使用方面

掌握目标者倾向于应用那些能促进真正理解学习材料的策略(如

有意义学习、精细加工、理解监控等);表现目标者则倾向于应用那些

较为机械的、应付目前学习任务的学习策略(如机械重复、抄写、机

械记忆等)。

在控制感方面

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掌握目标者认为努力与学习结果之间的关系是直接的，可以控制

与目标获得有关的因素，如个人努力;表现目标者认为在学习与学习

结果之间有许多因素是由外界控制的，如他人的操作、评价者的评价

标准等，个体自己无法控制。

(1)在对教师的作用与角色的看法方面

掌握目标者将教师看作帮助学习的资源和向导;表现目标者则认

为教师是给予奖惩的法官。

2.评价胜任力的标准

在成就情境中,评价胜任力(或成功)的标准有三个：

(1)任务标准。主要看个体是否达到活动任务本身固有的要求。

(2)自我标准。主要看个体是否比自已以前做得好。

(3)他人标准。个体与群体中的其他人相比是否做得更好。

成就目标不仅反映了个体从事成就活动的目的和理由,同时也建

构了相应的评价成功的标准和原则。在成就活动中,将掌握任务、提

高技能作为目标的个体,通常会倾向于采用任务标准或自我标准来评

价自身的表现，以证明胜任力为目标的个体则倾向于把自已和他人做

比较,常根据常模标准或他人标准来评价自身表现。

【习题再现】

1.根据德维克的成就目标理论，持能力增长观的学生更多设置

()，选择()任务。

A.掌握目标，高难度B.掌握目标，中等难度

C.表现目标，高难度D.表现目标，中等难度

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【答案】B。解析：本题考查德维克的成就目标理论。20世纪80

年代初，德维克等人的成就目标理论认为，人们对能力持有两种不同