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基于项目教学法的体育新闻采访与写作课程评价体系研究

【摘要】从项目教学法出发，研究体育新闻采访与写作课程中引入行

业模式的评价体系，并从评价体系的理念、方式、标准、实践体会等

方面进行深入阐述。

【关键词】项目教学法体育新闻采访与写作评价体系

项目教学法是通过完成项目来达到教学效果的一种教学方法，它体现

了以学生为中心、以项目完成过程为基点的教学理念。广西体育高等

专科学校的体育新闻采访与写作课程引入项目教学法后，学生便在课

堂中实际经历了分版跑线、报题会和排版会等新闻行业工作模式，教

师和学生的身份也转变成了“总编”和“编辑”、“记者”，学生不但通过

“做”领悟了“学”，还培养了极大的职业兴趣。

项目教学法中的评价体系是检验项目教学法效果，不断提高教学质量

的重要环节。通过反复实践和论证，笔者对评价体系做了革新，即在

激发学生创造性、主动性和参与性的基础上，注入行业模式，确保整

个项目教学法运用的贯通性，提高学生就业竞争力。

一、评价理念要紧扣学生实际和行业标准

（一）评价理念符合体育专业学生素质能力。体育专业学生普遍怕

“写”，因此新闻采写通常是他们最头痛的课程之一。广西体育高等专

科学校在一年级起就安排体育新闻采访与写作课，但指望学生能很快

进入“记者”、“编辑”的角色几乎是不可能的。因此，引入项目教学法

的同时，教师十分重视学生个性和潜力的挖掘。在制定评价标准时，

不仅重视采访与写作能力，还认可并鼓励学生发展各种新闻职业能

力，如摄影能力、新闻策划能力等，使体育专业学生能通过他们点子

多、眼光独特、喜欢动手操作等特长，事半功倍地完成新闻采写。

（二）评价理念体现新闻行业评价标准。项目教学法目的之一就是让

学生在实际岗位中感受和锻炼，进而提高职业能力。因此，将新闻行

业原本就已成熟且行之有效的评价标准结合进课程项目的评价中，可

以提高项目教学法的成效，更好地创造仿真教学环境。经过研讨，笔

者在课程评价体系中引用了业内最常见的量化打分的方式，并分为基

本分和奖罚分。其中，基本分是指稿件和报纸按规定应得分数；奖罚

分是指某一稿件或报纸因质量状况而被奖罚的分数。奖罚分剥离于整

个评价标准中，主要由行业一线采编人员提出建议，由主讲教师综合

意见进行打分。

二、基于行业标准的评价方式是课程的重点

（一）项目评价形式。项目教学法的采用，使学生成为了课堂的主角，

又使课堂成为了媒体的实际战场。因此，在评价中，广西体育高等专

科学校也将媒体的评稿会、版面评审会搬入课堂中。以项目之一“制

作完成一份校园体育月报”为例，见表1。

从表1可知，通过项目教学法和引入行业模式，教师一改传统教学方

法中重视写作，以新闻作品完成质量作为唯一评价标准的“偏见”，重

视学生各方面岗位能力的培养，提高学生职业能力。

（二）项目评价方式。在执行项目教学法的评价体系中，笔者不但引

入行业评价的量化标准，还将传统的终结性评价，改革为过程性与终

结性评价相结合的方式进行，两者各占总评价的50%。下面以制作完

成一份校园体育月报的项目为例。

1.过程性评价标准。笔者将总项目中的各采写子项目的成果分别进行

过程性评价，5个子项目总分的相加将是过程性评价的总得分。其中，

评价方式和评价标准详见表2、表3。

2.终结性评价标准。笔者将总项目中的报纸编辑制作子项目的成果作

为终结性评价。同理，该子项目的得分将是终结性评价的总得分。其

中，评价方式和评价标准详见表4、表5。

3.版面语言清晰，利于读者阅读

4.小组成员工作态度一般。

三、引入行业标准的评价体系实践体会

项目教学法的评价体系根据真正能够培养学生职业行动能力来进行

全方面的大胆改革，打破传统“一考定音”的模式，把学习过程包括评

价过程转变为创造实践活动。在实践操作过程中，笔者有以下两点感

悟。

（一）评价体系具有多元化和前沿性。评价标准的执行采取教师评、

小组互评和组内互评的形式进行。教师评主要针对学生专业知识和岗

位技能的掌握情况，小组互评主要针对各组作品完成的质量，组内互

评主要针对组员团队能力和个人贡献。通过在评稿会上稿件的展示和

总编、编辑的点评，营造人人参与的课堂氛围，体现了评价体系的多

元化。同时，由于评价体系中的评分标准很大一部分是采取植入行业

评价标准的模式执行。因此，在一定程度上能够促使教师主动深入行

业一线学习锻炼，及时了解和掌握行业动态，保证课程的前沿性。

（二）评价体系体现公平又富有激励。传统考核方式总是或多或少地

含有教师的主观臆断。项目教学法重在引入行业模式，就把行业严肃、

公平的考评量