学生作文能力提高论文.pdfVIP

浅谈学生作文能力的提高

写作是一种综合性的智力活动，是初中文科教学的半壁江山。

在语文教学中占有重要地位，但如何提高学生的作文水平却是摆在

许多语文教师面前的一个难题。学生的作文水平低，提笔写作难，

是目前作文教学的现状。如何走出作文教学的困境，让写作成为学

生心灵和生活的需要，结合自己多年的教学实践，浅谈一点自己的

体会。

一、端正写作态度，培养写作兴趣

从心理学上看，写作动机源于人们对生活的感悟和思考，前提

是生活中如海的素材，或者倒过来说，是生活打动了我们的心，使

我们有一种忍不住要表达的冲动。

长期的应试教育，导致学生为考试而作文，为取悦他人而作文，

尽说些言不由衷的空话，这样的作文尽管可能满足考试的需要，但

作文动机来自学生外部的客观世界，而非出自内部的心灵世界，是

被动的写作，而不是学生心灵和生活的需要。

在现实生活中，要记笔记，要把情意告诉别人，要写信给家庭

或朋友，要与外界进行信息交换，诸如此类，都需要写作，由此可

见，学习写作并非只为了考试，而是学生心灵和生活的需要。作文

教学首先要端正学生的写作态度，培养他们的写作兴趣，教师通过

作文教学，引导学生热爱生活、观察生活，进而引导他们享受生活、

学会做人、巧于创造，善于交往，真正让学生感受到，是”我要写”

而不是”要我写”、”逼我写”，写作是自己的需要。

二、培养观察能力，挖掘写作资源

生活是写作的源泉，源泉丰茂，溪水自然欢畅。许多学生害怕

写作，总感到无话可说、无事可叙、无情可抒，究其原因，是学生

不善于观察、体验丰富多彩的生活，不善于挖掘生活中的写作资料。

在教学中，教师应引导启发学生学会观察生活，积累素材。

首先，指导学生养成良好的观察习惯，学会不同的观察方法。

生活七彩缤纷，但学生往往熟视无睹、充耳不闻，教师应从热爱生

活、享受生命的角度引导学生观察四周的一切，并教会他们掌握比

较性观察，换角度、多侧面观察，连续性观察等不同的观察方法。

让他们眼脑并用、看想结合，观其外形、查其变化、探其本质、究

其原因、思其影响，学生观察的好奇心被激发起来了，这样学生就

能从生活中锁定大量的写作素材，写作时文思全涌，再难陷入”巧

妇难为无米之炊”的困境。

其次，指导学生学会积累素材。生活中许多事情，学生虽注意

到了，但由于年龄小，不善于积累，写作时往往不能为其所用，教

师应引导学生注意比较、分类整理。生活中的点滴小事、新闻中的

热点问题、各科教材中的精彩片段和优美的语言、前卫的词汇，以

及山川的灵秀和社会的变迁，把这些资源分门别类地整理出来，就

有了丰茂的写作素材。掌握了丰富的素材，写作时定会有叙不完的

事、抒不了的情、绘不尽的景。

三、以读促写，提高写作能力

阅读是写作的基础，把课外阅读与学生的写作结合起来，既可

丰富学生各方面的知识，增加知识储备，又培养了他们认识事物、

分析事物、遣词造句、布局谋篇的能力。在指导学生的课外阅读时，

教师要指导学生学习他人观察事物、分析事物的方法；指导学生摘

抄名篇中的美文妙言，背诵其中的精品；指导学生学习他人如何围

绕中心去选择典型材料，又用何种技巧把这些材料有机地组合在一

起，从而更好地为中心服务的。通过大量的阅读，解决学生知识面

窄、胸中无墨的现状，让他们走出”无米”之困境，写作时就能欲

罢不能了。

四、改变评价方式，激励学生创新

在以往的作文评价中，教师对学生的作文往往是简单化的批改，

几句公式化的总批，一般都是中心突出不突出，语句通顺不通顺，

层次清楚不清楚等等；或者在评价时，一味地找问题，一味地提出

批评。这样的评价方式一方面对提高学生的写作水平毫无益处，因

为学生对这些套话根本不看，看也看不出所以然来；另一方面也极

大地挫伤了学生写作的积极性。根据新课程改革的需要，我认为作

文评价应本着有利于学生发展的原则，重视被评价者的个体差异与

发展的多样性。重视学生写作的全过程，从确立题目、选择材料，

到构思、写作，到修改、书写等一系列过程，都应纳入评价范畴。

对学生在写作过程中表现出的闪光点、取得的进步，特别是当学生

能写出自己独特的见解，有所创新时，应该及时给予充分的肯定，

对出现的问题应帮助分析，提出参考意见，以利于其改正并提高。

除教师评价之外，还可以采用学生评价、自我评价等多种方式，让

学生通过对他人和自己的写作进行评价，取长补短，共同提高。总

之，要以有利于学生发展为原则，保护好学生的创作激情，最大限

度地激励学生，理解和善待学