课例研究报告：语文核心素养下的古诗教学策略研.docxVIP

以课例为载体提升教师教学设计能力

——小学三年级语文课例研究报告

银川市西夏区第三小学杨兰一、阐述研究主题与内容

现代语文教学崇尚发挥学生在语文学习中的主体能动作用，要摒弃传统语文课上的教师一味讲解、说教，提倡让学生走进文本，品读、理解、体会、感悟。新课标下的语文核心素养重在语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承。诗歌是中华民族的文化经典，语文教学中的诗歌教学无疑起到了文化的理解与传承的作用。运用思维导图学习古诗能有效地提高学生的语文核心素养。思维导图又叫心智导图，是由英国的托尼·巴赞最早提出的，是用文字和图像来表达思维过程的工具。它以思维为主导，图像为表现形式。一幅图能传达出丰富的信息，有“一图胜千言”的美誉。在诗歌教学中,用思维导图把古诗的主题、内容、情感等相关的信息与图像、文字、线条、颜色等建立思维的链接,有条理地展现出来，形成“画面感”来完成对诗歌的理解、感悟。运用思维导图学习古诗一反传统单一化、机械化的教学模式，不仅调动了学生学习古诗的兴趣，而且大大激发了学生的想象力和创造力,更好地体现了诗歌的意境之美。思维导图在诗歌教学中起着不可估量的作用。

我选用部编版小学三年级上册17课《古诗三首》做课和我校语文组的老师们进行课例研究，《古诗三首》是部编版小学语文三年级上册第六单元第一课，是一篇精读课文。这一单元围绕“祖国河山”这一主题编排了4篇课文：有描写山水美景的古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》；有表现海疆风景优美、物产丰富的《富饶的西沙群岛》；有描绘南国美丽风光的《海滨小城》；还有展示北国四季迷人景色的《美丽的小兴安岭》。这一单元课文旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。本课由三首古诗组成，分别是李白的《望天门山》，苏轼的《饮湖上初晴后雨》和刘禹锡的《望洞庭》，旨在引导学生积累写景的古诗，感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。“授之以鱼不如授之以渔”——秉着这一教学理念，我在做课，设计教学时，想要培养学生的思维能力，将显性的思维工具融入到古诗教学中，来引导学生总结学习古诗词的方法，给学生以抓手，进行建模，将同类诗词进行比较，归类，建立类的概念，让学生掌握一定的方法，为学生的终生学习奠定基础。

二、对教学规划和方案的描述

（一）学情分析

三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，所以，学生的学习目标也要从感受古诗的语言美的同时要开始过渡感受古诗描写的情境美。本课三首古诗描写的三个地方天门山、西湖、洞庭湖学生几乎都没有去过，所以学生要借助插图、图片，了解古诗大意，想象诗中描写的画面去感受古诗的情境美。我校注重国学经典诵读，学生在古诗词朗读，积累方面有一定的基础，但是学生在古诗归类，同一题材古诗的学习方法，触类旁通比较学习同类诗方面是一个短板。

（二）方案的设计

《古诗三首》一课教学设计分为以下六个教学环节：

1、视频导入，激发兴趣

播放《中国诗词大会》开场视频，通过学生熟悉的电视节目导入，激发学生学习古诗的兴趣和热情。

2、走进古诗，整体感知

通过“知诗人，解诗题”检测预习，同时引导学生关注古诗题目，通过题目提炼重要信息。“读古诗，知体裁”学生自由读古诗，学生个人展示读，老师纠正发音个别字的发音，教师范读。普及文学常识，我们把每行有七个字，有四行的古诗称为“七言绝句”，这三首古诗都是七言绝句，平时在读这样的七言诗时，至少要在第四个字处停顿。整体感知，寻找共同点，明确古诗体裁。

3、品读古诗，引导建模

“读诗句，画景物”古诗题目是《望天门山》，诗人都看见了哪些景物？“抓关键字，品读诗句”李白是怎样描写自己看到的景物？用了哪些关键字词来写的？明确了诗中描写的景物，理解了诗中的关键词，你读我诵，感知画面，教师描述朗读画面，学生吟诵诗句，一边读古诗，一边想象古诗描绘的画面，体会情感。以一首写景诗为模型，师生共同总结归纳学习写景诗类古诗的学习方法。

4、学法迁移，比较异同

教师板书小结，自然过渡：以后我们在学习写景诗时，一要抓住主要景物，二要了解关键字词的含义，三要想象诗中描写的画面，四要体会诗人的情感，这就是我们学习写景诗的方法。现在请同学们，应用这种学习写景诗的方法自主学习《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》，第一步，用横线画出你找到的景物；第二步，找出关键字词，参照注释理解诗句意思；第三步，有感情地朗读古诗，体会古诗表达的思想感情。（1）学生自主按照总结出来的方法，学习古诗，教师巡视，发现学生疑问，及时指导解疑。（2）小组合作，深入探究。小组合作对比《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》这两首古诗的异同点，并完成双气泡图。温馨提示：小组长分配任务，组员听从组长安排。学生汇报展示，教师总结：以后我们在学习同类型古