叶小兵教授历史新课标解析.ppt

《义务教育历史课程标准》

2011年版

新的思路与变化

首都师范大学历史学院叶小兵

2012年8月11日;

;一、课标修订的思路;修订课标工作的总体原那么

1.坚持德育为先，坚持正确的政治方向，把社会主义核心价值体系和中华优秀传统文化有机渗透到课标中，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观打好根底。

2.坚持全面开展，进一步精选对学生全面开展、终身开展具有重要价值的课程内容。;3.坚持能力为重，表达本学科最重要的知识与技能，关注教与学的过程与方法，重点关注学生的情感态度与价值观的培养，增强学生关注社会、参与实践的积极性。

4.坚持以人为本，遵循学生认知规律和教育教学规律，合理安排课程内容与要求。坚持减轻负担，控制容量和难度。

5.坚持与时俱进，把时代的新要求、社会的新变化和学科的新进展及时反映到课标。;

;课标修订组对调研意见的分析;●一定要在解决“难、繁、偏、旧”的问题上继续下功夫，减轻学生不必要的学习负担。这就要突出义务教育历史课程的根底性、通识性和开展性，精选教学内容。

●课程改革要与时俱进，历史课程标准的修订要根据国家开展的需要，根据中国共产党第十七次代表大会的精神，特别是根据2010年公布的《国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2010-2020年〕》的要求，参考各省市的意见，进行必要的修改。;●六大学习板块的设计合理，但每一个板块下采用“学习主题”的设计，存在诸多问题：

〔1〕限制了史事的选择，容易疏漏重大的历史事件。例如，中国近代史中的学习主题“列强的侵略与中国人民的抗争”，在鸦片战争后接着就是“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。但在全部中国近代史板块中，却不讲太平天国金田起义和定都南京等最根本的史实。缺失太平天国运动，只讲其抗击洋枪队，难以反映重大史事。;〔2〕主旨过大，有时出现生硬捏合现象，难以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。例如，在世界古代史局部，有一个学习主题是“中古亚欧文明”，其中第一个课题是“了解大化改新的根本内容，讲述穆罕默德的主要活动”。但这二者之???其实毫无关系。;〔3〕容易割裂历史，使学生难以把握历史开展的根本线索。例如，中国古代史局部的第三个学习主题是“统一国家的建立”，其中讲到“汉武帝大一统的主要史实”；第四个学习主题是“政权分立与民族融合”，其中讲到“了解三国鼎立形成的史实”。中间只字未提东汉，这样容易给学生造成西汉之后便是三国鼎立的错觉。

〔4〕主题式编排的理性偏强，初中学生在接受和理解上有一定困难。学生在初中阶段假设不能掌握最根本的史实，那么根据课标撰写的教材中的那些抽象概念很快便会忘掉，到高中阶段继续学习历史便会发生很大的困难。实际情况的反映也证实了这一点。;二、课标修订的变化;;(3)课程设计思路:进行了较大调整。在保持六大板块的根底上，对每一个板块中的学习主题做了弱化，而是依照历史开展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体的历史事实，“线”是历史开展的根本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使学习内容依据历史的开展线索循序渐进地展开。在内容的编制上，精选最根本的史事，展现历史开展的根本进程。

同时，注意与高中历史学习的衔接，为学生在高中的历史学习打好根底。;2.对课程目标的修改

保存课标实验稿中“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的划分，但对这三方面所要到达的目标，进行了新的表述，使之更为清晰、明确、完整。

;如：实验稿中的“知识与能力”目标

掌握根本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史开展的根本线索。?

在掌握根本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等根本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。?

形成丰富的历史想像力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳。分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的根底上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断开展的、历史开展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。;新修订课标中的“知识与能力”目标

1．知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史开展的根本线索。

2．了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史开展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。

3．了解多种历史呈现方式，包括文献材料、