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发挥学生主体作用，实验“学、问、议、导”教学模式

现代教育理论认为：学生是学习发展的主体，应把学生放在生动

活泼地主动发展的位置上。因此，为了培养具有独立人格和创新

精神的智能型人才，为了更好地实施素质教育，使教育更卓有成效，

我们必须充分发挥学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主

人。在教学实践中，本人注意充分挖掘学生的潜能，“把课堂还给

学生，让课堂焕发出生命的活力。”（叶澜教授语）

一、“学”——培养学生自主学习能力

联合国教科文组织埃德加？富尔说：“未来的文盲不再是不识字

的人，而是没有学会怎样学习的人。”如果我们课堂仅满足于向学

生传授知识，忽视他们自学能力的培养，将是历史的失误。叶圣陶

先生说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”如

果我们把自学引入课堂教学，并把它当做全部教学活动的中心环

节，学生就会从一个消极的接受者转变为一个积极的探求者，从而

高高兴兴地学，有滋有味地学。

1、培养学生自学能力就要放手让学生当主人，凡是学生能独立

的地方一定要让学生独立，甚至采取措施“逼”着学生独立。我们

可以采用“五让教学法”：①书本让学生读；②见解让学生讲；③

“三点”（重点、难点、疑点）让学生议；④规律让学生找；⑤总

结让学生写。

2、培养学生自学能力最好的方法之一是让学生预习。预习就是

一种自学，让学生在自学实践中逐渐形成自学能力。在自学时，我

们要求学生做到“三放”：①起点放在“读”上；②着眼点放在“思”

上；③重点放在“练”上。当然，让学生预习绝不是放任自流，而

需要教师进行有效的指导。

二、“问”——培养学生大胆质疑习惯

问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。一切发明创造

都是从怀疑开始的，质疑为潜能的开发提供预先了方向，是潜能开

发的“航标灯”。陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得

巧，愚者问得笨；人力胜天工，只在每事问。”开发学生的潜能，

必须从鼓励学生质疑开始。由疑而想，由思而断，追根寻底，释疑

求真，才有可能将学生的潜能最大限度地释放出来。

要鼓励学生大胆质疑问难，必须倡导教育民主。只有坚持教育的

民主性原则，才能改变传统机械的灌输式的教学模式，使学生主动

生动地发展，使学生敢问、想问、善问。同时鼓励学生具有一些“不

唯书，不唯上，只唯实”（陈云语）的批判精神，不迷信书本和权

威，不人云亦云地跟着教师的思路转。鼓励学生敢于标新立异，大

胆质疑，在“向来如此”“大家都这么认为”的司空见惯、习以为

常的事物中发现不合理的东西，提出自己独到的看法。

三、“议”——培养学生合作学习精神

青少年的一个心理特点就是好奇心强，争强好胜。教师提出一个

问题，引起争论，组织学生研讨，是调动学生学习积极性的好办法。

当学生在自主学习、自主探究中碰到疑惑问题，感到自己能力不

足，急于得到帮助时，教师要及时组织同学讨论，开阔思路，学生

的思维在互相撞击中会迸发出无穷的智慧。

学生在讨论，甚至是争论中，不但解决了疑惑问题，加深对事物

的认识，更重要的是从中学会合作，学会交流。久而久之，培养了

学生一种被称为未来人第一品格的“合作交流”精神。例如：学习

了“除数是小数”的除法后，我写出了一道判断题“0.65÷0.32=

2……1”，让学生对照竖式，看横式结果对了没有。

开始，大多数同学认为对了，可部分同学不做声，之后又有个别

同学认为横式的结果错了。由此引起争论，我组织同学分组讨论，

课堂气氛热烈，继而各组汇报，最后，他们从有余数除法的验算方

法（0.32×2+1≠0.65）、商不变性质（除数和被除数同时扩大100

倍，商不变，余数变了）、余数应小于除数（而10.32）、余数更

应小于被除数（而10.65）等不同角度发表意见，说明这题结

果中“余数1”错了，并探索出正确的余数是“1缩小100倍”为

0.01。这样的讨论使学生对怎样处理有余数的小数除法中的余数留

下了深刻的印象。

要引起学生研讨，激起争论，就必须要创造一个民主宽松的环境。

想办法让学生减少对犯错误的焦虑，要避免引起学生害怕的压力，

让学生大胆想象，大胆探索，畅所欲言。

议的形式有多种多样，我们可以采用：群体互动式、自由辩论

式；可以课堂议、课外议；可以学生之间议、师生之间议。

四、“导”——学生潜能开发的“催化剂”

叶圣陶先生说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱

导。”学生的学，离不开教师的“导”。现代教育论认为：学是核心，

导是关键。“