（最新）24年秋统编版六年级语文上册3 古诗词三首【教案及反思】.doc

3古诗词三首

【教学目标】

1.会写“德、鹊、蝉”3个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。

3.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。

【教学重难点】

1.借助注释理解诗意，想象画面。

2.体会诗词中蕴含的思想感情。

【教学准备】

1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：查找有关诗词的作者的资料；“状元成才路”多媒体课件。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.会写“德”字。

2.有感情地朗读古诗《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。背诵课文。

3.理解诗意，想象画面，体会诗中蕴含的思想感情。

【教学过程】

板块一导入新课，板书课题

1.导入新课：同学们，上课前，我们来玩两组“飞花令”（“月”和“雨”飞花令）。看来，大家的诗词储备量还不错，一起来读读下面这两组诗词。

课件出示：

月雨

三十功名尘与土，八千里路云和月。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

明月几时有？把酒问青天。天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

露从今夜白，月是故乡明。好雨知时节，当春乃发生。

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

2.过渡：今天，我们再来学习两首有关“月”和“雨”的古诗。我们先来学习孟浩然的《宿建德江》。

3.板书诗题，齐读课题，简介诗人。

课件出示：

孟浩然，唐代诗人，襄州襄阳（今属湖北）人，世称“孟襄阳”，与王维并称盛唐山水田园诗派的代表。孟浩然的一生中交织着复杂的出仕与归隐的矛盾，早年他热心功名，然而科举失利，饱受打击，终因没有得力的引荐，不得不在隐居和漫游中度过人生的大多数时间。

【设计意图】以“飞花令”导入新课，激发学生对诗词的学习兴趣与热爱，为学好本课古诗词作情感铺垫。

板块二初读诗歌，读出节奏

1.疏通字词。

（1）学生自由读诗，同桌互助纠正诗句读音。

（2）指名读诗。指导读准“渚（zhǔ）”的字音。

（3）指导书写“德”，书写时注意右边“心”上面的一横不要漏掉，学生正确规范书写3遍。

2.读出节奏。

（1）教师范读，划分节奏。

课件出示：

宿/建德江

[唐]孟浩然

移舟/泊/烟渚，日暮/客愁/新。

野旷/天/低/树，江清/月/近/人。

（2）学生练读，齐读，教师指名读。

【设计意图】初读古诗，划分节奏，帮助学生读出古诗的韵律感，初步了解古诗的韵律美，激发学生热爱我国古诗词的情感。

板块三整体感知，诗情画意

1.整体感知。

自读整首诗，结合文中注释和课本插图，说说读完这首诗你知道了什么。（时间、地点、诗题意思、大致内容等）

2.理解诗意。

（1）理解：默读诗歌，请同学们用自己喜欢的方法理解字词和诗句的意思。预设：

①借助工具书、注释、插图理解：“宿”，住；“移舟”，划船；“泊”，停靠；“渚”，水中间的小块陆地；“日暮”，黄昏时分。

②查阅资料，联系作者科举失利，仕途受到影响的现实理解“客愁新”。“客”指诗人，“愁新”指新的愁绪。体会诗人的心情，指导朗读“日暮客愁新”。（板书：客愁新）

③拆词理解：“野旷”，空旷的原野；“江清”，清清的江水。

④反馈：指名说，根据上面字词的意思，说说你知道哪句诗的意思。

（2）交流：用自己的话和同桌说说这首诗的意思。

（3）补充：指名说全诗意思，学生补充，教师点拨。（诗意：把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。）

3.想象画面。

语文要素（1）齐读诗句，想象：读到“天低树”“月近人”时，你眼前浮现出什么画面？（板书：天低树月近人）

语文要素

（2）思考：（课件出示“天低树”“月近人”凄清孤寂的画面）为什么在诗人眼中，天比树还低，月亮和人如此亲近？谁能读出诗中的意境？（远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。诗人借“天低树”“月近人”之景来抒发孤身一人夜宿建德江的孤寂心情。）（板书：借景抒情）

（3）赏读：想象意境，齐读后两句诗。

4.体会诗情。

（1）思考：默读全诗，想想哪个字是这首诗的“诗眼”，诗人心里涌起的是一种什么样的新愁。

（2）体会：面对黄昏的落日，作者心里为什么会“愁新”？他满怀愁绪向谁诉说呢？（夕阳西下、飞鸟归林的黄昏时刻，也正是人们结束了一天的劳作返回家中的时刻，而此时的诗人则只能在停靠岸边的船上过夜，因此新的羁旅之情便油然而生。满怀愁绪无处诉说，似乎只有江月知晓他孤寂的心情。）

（3）明确写法：这句诗很直接地表达了诗人自己心中的愁绪，这种方法叫直抒胸臆。（板书：直抒胸臆）

（4）指导练