史地二合一教室建设方案.docx

小学数字化史地二合一教室

解决方案

2022年2月

目录TOC\o1-2\h\z\u

一、建设背景 1

1.1学科背景 1

1.2学情分析 2

二、设计原则 4

2.1设计说明 4

2.2设计依据 5

三、功能与要求 6

3.1设计要求 6

3.2功能要求 6

3.3建筑要求 6

3.4环境要求 7

四、布局设计及效果展示 8

五、核心设备简介 9

六、配置清单 20

七、教学服务与支持 21

7.1培训服务 21

7.2教学服务 21

7.3日常维护服务 21

八、案例效果图参考 22

九、企业简介 24

一、建设背景

1.1学科背景

地理历史学科对学生的升学和发展起着不可小觑的作用。特别是高中、师范学院等，作为文科类科目，地理对学生高考的重要性不言而喻。但是由于地理学科本身是文科和理科的结合体，它自身有着理性的思维模式和传统的文字模式，这就表示地理历史学习需要学生具有综合能力，对地理历史进行全面、综合的理解，这样就加大了学生学习的难度。如今各个学科类的知识不是独立的，而是相互联系、相互贯通的，地理历史学科中的区位也与历史、政治有联系，所以地理历史的重要性不言而喻。在如今教育体制的改革浪潮下，地理历史教学也发生改变，教师和学生只有打破传统的思维模式和教学理念，才能更加适应新环境新思想下的教育模式，学生才能更好地进行学习。

在当今社会发展形势下，教育科学化、信息技术化、理念细节化是必然趋势。教育信息化推动传统教室走向现代化、数字化，数字化教室的搭建又是实现教育现代化的重要途径，能够体现新课程所倡导的以教育改革发展为根本需求、以服务广大师生的教与学为根本任务，从而更好发挥学生的主动性、积极性乃至创造性，达到培养学生的创新意识、创新思维与创新能力的目的。

“地理历史课程标准”明确提出让学生引导学生拓展自己的视野，关注更多大范围的地理事象和问题。在不能室外教学的情况下，可以利用互联网和虚拟现实技术观摩实际发生的地理历史室外学习，以弥补无法外出的缺憾。虚拟现实技术正是适应了这一要求，营造了一种满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境的学习环境。利用现代教育技术跨越时空界限的特点，将各种看不见摸不到的地理信息融合到地理历史课程教学中，将现实生活的情境与地理历史教学内容紧密结合，创设出多种虚拟现实的教学情境，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活，使课程“活”起来，从而有效地促进教师的教和学生的学，提高地理教学质量。

建设基于数字化与虚拟现实技术的创新型地理历史专用教室，可以动态立体地再现自然地理和人文地理的现象与过程，实现地理历史教学“从平面到立体”和“从静态到动态”的跨越，为各种长时间、大尺度、多因素的自然和人文地理现象演变的展示提供了可能。利用数字化与虚拟现实技术，创设三维空间学习环境，能够实现立体展示以及从全球、整体、综合的角度探索宇宙空间环境和地球环境，可以让学生真正参与到学习活动中。通过对客观环境进行模拟，与实际学习情境高度融合，能够全方位调动学习者的视觉、听觉、触觉等，给学生前所未有的学习体验，利用沉浸式、趣味式、交互式的方法，让学生真正的沉浸在地理环境之中去学习地理历史，在情景体验中建构知识，提高教学效率，推动教学改革。

1.2学情分析

设计、建设适合学情的地理历史学科专用教室，核心环节是进行学情分析，包括对地理学科内容特点、学生思维特征和学习水平、教师授课需求和教学困难等进行分析。

一、从地理历史学科内容特点进行分析

地理历史学科是重点研究人地关系的一门学科，分为自然地理和人文地理两大部分。自然地理内容较为抽象，时空跨度大，学生难以获得感性认知；人文地理渗透人类生产、生活的方方面面，其重点在于体验、分析和感悟。

二、从学生思维特征进行分析

中学阶段的学生抽象逻辑思维处于起步和发展阶段，辩证逻辑思维迅速发展，为此，需要借助各种设备、仪器，突破学生抽象思维中的难点，并通过组织各类互动教学活动来激发学生的探究欲望，从而满足学生逻辑思维发展的需求。

三、从学生地理历史学习水平进行分析

由于受到教学条件的制约，我国部分教育发展欠发达地域学生地理学习的基础较为薄弱，缺少现代化地理教育装备的技术支撑，导致学生学习地理的主动性、积极性不高，课堂中缺乏表达的意愿，课堂教学过程严重缺乏双向互动。

四、从教师授课需求及困难进行分析

传统的地理历史课堂，地理历史教师可利用的现代化教学装备有限，早期装备仪器教学功能与呈现方式单一，个别设备操作繁琐不稳定，地理教师使用热情不高，导致教学重点、难点难以突破；而传统的座位排列方式也使得学生座位相对固定，课堂小组活动开展严重受限；学生的学习