2024年新北师大版七年级上册数学教学课件 4.1.2 比较线段的长短.pptx

1线段、射线、直线;1．学生在理解线段概念的基础上，了解线段的长度可以用正数来表示，因而线段可以度量、比较大小以及进行一些运算。通过讲解，学生对几何图形与数之间的联系有一定的认识，从而初步了解数形结合的思想。

2．通过经历观察、测量、验证等活动过程，掌握两点间距离的概念，并学会线段长短的两种比较方法，培养学生的观察能力和总结概括能力。

3．通过本节课的教学，进一步培养动手能力、观察能力，学习使用几何工具的操作方法，发展几何意识和探究意识。;情境导入;教师：老师手中有两根筷子（一红一绿）如何比较它们的长短？

学生：先移动一根筷子，与另一根筷子一头对齐，两根筷子靠近，观察另一头的位置，多出的较长。

教师：比较长短的关键是什么？

学生：必需有一头对齐。

教师：除此之外，还有其他的方法吗？

学生：可以用刻度尺分别测出两根筷子的长度，然后比较两个数值。

教师：我们可以用类似于比筷子的两种方法来比较两条线段的长短吗？;视频导入;请同学们阅读教材113－115页，思考并完成以下问题。

1．①猜测：如图，从A地到B地有五条路，路程最短的是第____条

路。用数学知识解释是：两点之间的所有连线中，______最短。

这一事实可以简述为两点之间__________。

②______________________，叫作这两点之间的距离。

2．①你是如何比较两支铅笔的长短的呢？;②如图，线段a、b哪一条比较长？可以用什么方法比较？

3．尺规作图：只用____________的直尺和______画图称为尺规作图。;4．如图，已知线段a、b，按要求画图。

(1)利用尺规作线段AB＝a，并说说你的画法；

(2)利用尺规作线段AC＝a＋b。;5．如图，点M把线段AB分成相等的两条线段AM和BM，点M叫作线

段AB的________。这时AM＝BM＝______AB(或AB＝______AM

＝______BM)。;请同学们讨论115页的“尝试·思考”的问题，尝试写出解答过程。;小组展示;1．线段的基本事实：两点之间线段最短。

2．两点之间线段的长度，叫作这两点之间的距离。

注：两点之间的距离是长度，即是一个数量，而不是线段图形本身。;1．度量法：直接用刻度尺测量线段的长度，比较大小。

2．叠合法：把两条线段中的一条线段移到另一条线段上去，使它

们有一个端点重合，然后根据另一个端点的位置进行比较。

关键点：两条线段要在同一直线上，而且其中的一个端点互相重合，另外的两个端点在重合端点的同侧。如果点A与点C互相重合，点B与点D要在点A的同侧，当点D与点B重合时，AB＝CD；当点D在线段AB内部时，AB＞CD；当点D在线段AB外部时，AB＜CD(如图)。

;在数学中，我们常限定用没有刻度的直尺和圆规作图，这就是尺规作图。

用圆规作一条线段等于已知线段。

例如：如图所示，用圆规在射线AC上截取AB＝a。;知识点4：线段的中点(重点);【题型一】线段的基本事实的应用及对两点之间的距离的理解;例3：如图，已知线段a，b，用尺规作线段AB，使AB＝a－b。

变式：如图，已知线段a，b，求作：线段AB，使AB＝2a＋b。;例4：如图，线段AB＝30，AC＝10，M是线段AC的中点。

(1)线段BC的长度为______；

(2)若N为线段CB的中点，则线段MN的长度为______。

变式：如图，D是AB的中点，E是BC的中点，若AD＝7，BC＝10，

则下列说法中错误的是()

A．AC＝24B．DE＝10

C．DC＝17D．BE＝5;【题型四】数形结合思想在动点问题中的应用;解：(2)因为a＝8，b＝－6，所以AB＝8－(－6)＝14。;同学们，今天我们学习了哪些主要内容呢？;同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？;谢;样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。

无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。

教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。

教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。

善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现